傳統文化在高中語文經典誦讀中的滲透探究

孔勇 孔煒

一、傳統文化在高中語文經典誦讀中滲透的意義

（一）有利于推動高中生對傳統文化的傳承

傳統文化滲透進高中語文經典中，可以使高中生在誦讀和學習這些經典時體驗和感受到傳統文化的魅力所在。以高中經典篇目辛棄疾的《青玉案·元夕》為例。高中生在充分誦讀、體會作者淡泊明志情感的基礎上，可以挖掘出南宋人民過元夕的傳統。例如“寶馬雕車”“鳳簫聲動”“玉壺光轉”，這些場景都充分展示了元夕節的熱鬧景象。這些傳統習俗是中華傳統文化的一部分。誦讀經典不僅讓高中生認識到了傳統文化，還可以使其身臨其境地感受傳統文化，對于高中生繼承傳統文化無疑是具有推動作用的。

（二）有利于構建高中生豐富的精神世界

傳統文化滲透進經典誦讀中，高中生能夠體會到更多的文化內容。比如對于創作者創作時的情境、時代背景、思想、感情乃至思考的模式等都可以在誦讀中加以體會，從而豐富自己的精神文化世界。高中經典篇目蘇軾的《前赤壁賦》，作者在體驗了人生的大起大落后，心情悲喜交集，從而闡發了關于生命變與不變的哲理。這篇經典中不僅有對傳統文化中“出世”與“入世”的思考，還有對人生意義的思考。這些富有哲理性的思維可以增強高中生的精神力量，豐富高中生的精神世界。

（三）有利于培養高中生的道德情操

傳統文化滲透進高中經典誦讀后，許多優秀的傳統思想和道德品質也一并傳達給了高中生。比如高中生在誦讀《論語》中的內容時，可以更好地感受《論語》中的傳統道德觀。“子曰：‘茍志于仁矣，無惡也。”“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣。”“當仁，不讓于師。”“克己復禮。”這些語句都是在教育人們遵守道德，維護自身道德情操。除了《論語》，國學經典《大學》在培養高中生道德情操方面也有突出的意義。《大學》中的“三綱”“八目”為高中生展示了傳統文化中的“人生進修階梯”，同時教育高中生領略儒學經典的深刻含義，棄除不健康的思想和習氣。可見，將優秀的傳統文化滲透進高中經典誦讀，對于培養高中生的道德情操來說具有深刻意義。

二、傳統文化在高中語文經典誦讀中滲透的現狀與問題

（一）高中語文經典誦讀課程安排不當，傳統文化滲透機會少

根據相關統計數據顯示，60%的高中學校開設有經典誦讀課程，但是經典誦讀課程常駐的高中學校僅有20%；還有40%的高中學校沒有經典誦讀課程，其中多為民辦高中和高職學校。從此數據可以看出，高中語文經典誦讀課程的開展狀況并不理想。除了經典誦讀課程開設的普及率不高外，其頻率也并不理想。大多數高中學校將經典誦讀課程納入語文課中，與語文學科的課程安排結合，而不是單獨列出誦讀課程。這就導致經典誦讀課程和語文課程共用課時，其誦讀課程的開展頻率自然會受到限制。高中語文經典誦讀課程的安排缺乏合理性，所以傳統文化滲透進經典誦讀課程的機會較少。

（二）高中語文經典誦讀急功近利，忽視了對傳統文化的宣揚

高中時期是學生階段最為關鍵的時期，他們面對的是“考上大學”這個關鍵性問題，因此，應試教育在高中階段尤為突出，語文經典誦讀同樣面臨著這樣的問題。這個階段的高中生和教師都流露出一定的“功利思想”，即從這些經典篇目中獲得考試的加分項。以高中經典篇目《蘭亭集序》為例。這篇文章記載了蘭亭聚會的盛況，體現了作者擺脫世俗的心情，突出的是傳統文化中的“出世”思想。對于部分語文教師來說，他們更為注重文章的寫作手法和文言文的翻譯思路。了解文言文的寫作手法和知曉如何翻譯，確實有助于學生閱讀更多沒看過的文言文和應對考試，但對經典篇目中傳統文化的講解和宣揚的忽略，非常不利于傳統文化對高中經典誦讀的有效滲透。

（三）高中語文經典誦讀缺乏情感教育，傳統文化滲透程度不深

在高中應試教育的大環境下，高中語文經典誦讀課程很大程度上是單調乏味的，授課教師更加關注學生對經典篇目的理解程度和對其中應試技巧的把握。在這種情況下，傳統文化滲透的形式往往片面地成為學生對傳統文化形式的傳承，而傳統文化背后的深厚情感則難以滲透到學生心中。這樣就算學生了解了經典篇目中的傳統文化形式，也難以體會作品表達的思想感情。久而久之這種現象會對高中生的思想情感方面產生消極影響。缺乏情感教育的教學活動是不受學生歡迎的，高中語文經典誦讀課程缺乏情感教育的后果是高中生對此課程產生抗拒心理。

三、提升傳統文化在高中語文經典誦讀中滲透水平的措施

（一）增設經典誦讀課程，加強師資隊伍建設

經典誦讀最好由學校設立專門的課程，而不是與語文課共用課時，此外還要有專門的教師在專門的時間段內教學。只有這樣才能確保經典誦讀課程的有效性，從而有助于傳統文化的滲透。在具體實施過程中，高中學校可以全面開設中華經典誦讀課程，制訂相應的課程制度，不允許其他科目占用時間。除了開設必要的課程外，還可以定時開展經典誦讀活動，以此來提高學生參與經典誦讀的熱情。課程安排得當后，還需要配備相應的師資力量。想要提升傳統文化在高中語文經典誦讀中滲透水平，還需要專業性較高的授課教師來進行教學。例如在語文教師隊伍中培訓專門的“文學欣賞”教師，從外部引進優質的經典誦讀人才等。在培訓過程中，高中學校還應該給授課教師傳遞傳統文化滲透語文經典誦讀的理念。

（二）創新教學模式，避免過度的應試教學

經典誦讀課程實際上是一門實踐課程，它尤為注重學生的實踐能力，這對授課教師的教學方式提出了較高的要求。所以，授課教師應該轉變原有的教學模式，拋開應試教育的枷鎖，關注高中生的真實體驗，把“要我讀”轉變為“我要讀”。具體到實際教學中，經典誦讀的課程應該是分析經典篇目的內容、背景和其中的文化傳統，而不只是關注文言文的句式結構、翻譯或者詩詞的解釋。授課教師應該不斷創新教學模式，讓傳統文化可以在經典誦讀課程中充分體現。比如可以采用“經典配圖”“經典配樂”“故事會”“表演會”等形式展現經典篇目中的傳統文化內容。

（三）重視學生的情感教育，傳達傳統文化內涵

傳統文化要想有效地滲透到高中語文誦讀中，還需要授課教師重視學生的情感教育。優質的情感教育可以在教學期間為學生構建出一個良好的情境，讓學生置身情境之中進行有情感的閱讀，從而讓學生更好地感悟作品中所蘊含的傳統文化精神。例如經典篇目《過零丁洋》，授課教師可以構建一個情境讓學生設身處地感受文天祥當時的心境，并讓學生有感情地朗誦篇目，從而將文天祥的愛國思想和不屈的民族氣節傳達給學生。利用情感教育，在情境之中幫助學生感悟傳統文化的精神、了解傳統文化的內涵，可以有效提升傳統文化在高中語文經典誦讀中滲透水平。

[本文是山東省濟寧市教育科學“十三五”規劃2020年度課題“基于核心素養傳承優秀傳統文化的校本研究”（課題編號：2020NG069）的科研成果]

作者簡介：山東省曲阜市第一中學語文教師。