魏書生教育思想在教育教學中的應用

李立新

曾有人把老師比作“蠟燭”，我認為老師應該是一座動力加油站，讓學生在我們這里得到明確的前進方向，享受到人生的快樂。在學習了魏書生的《班主任工作漫談》之后，結合自己的班主任工作，談談我的具體做法。

一、提高笑對人生的能力

魏書生曾經說過：“一位班主任積極樂觀，笑對人生，容易使學生受到感染，容易使學生性格開朗樂觀。”剛當老師的時候，我是出了名的嚴厲老師，我班在紀律方面總是最好的。但是，我發現，我上課的時候，有一部分學生總是沒有自信，不敢發言，似乎連思考都停頓了。我非常生氣，總是歸罪于他們的懶惰。一封學生的來信，讓我認識到自己的不足。他說，李老師，你這人不錯，就是性子躁。我喜歡上你的課，因為你知識非常豐富；又怕你，因為我回答錯了，就會挨你的訓。看了學生的來信，我沉思許久。我想起，當我帶領學生參加各種活動時，連平時看起來沉默寡言的學生，也有了久違的笑容，也能想出許多好主意。我一下子明白了其中的緣由。

從那以后，我總是面帶笑容地跟學生一起活動，上課時大家一起商量事情，過去害怕我的學生，也敢于和我爭論問題了。遇到學生犯了錯誤，我先讓他們在一旁靜思，認識自己的錯誤，然后我再批評他們。這樣，沒等我說話，學生已經知道自己該怎樣做了。不久，我發現，班級氣氛活躍多了。我只不過做了微小的改變，就給學生帶來如此巨大的變化。我常對學生說，如果你以積極的態度面對困難，微笑著做事，你就會覺得沒有什么困難可以難倒你。

二、做班級的主人

魏書生每年大部分時間在外講學，作報告，而他所帶的班級卻總是在各項活動中名列前茅。原因何在？魏書生說，每個同學都是副班主任，都是老師的助手。這話說來容易，做起來就難了。大家都知道，現在的獨生子女自理能力很差，要想讓他們自我管理，非常困難。根據學生的情況，我采取了相應的措施。

開始，我給學生逐步滲透這種“主人”意識。誰的桌子壞了，我就說，桌子壞了，咱們怎么辦啊？有的同學說，到外面花錢找人修理，有的同學說，自己修。我笑笑，什么都沒有說。第二天，我一看，桌子修好了，看那砸釘子的手法，肯定是某個小家伙自己動手的。這樣幾次以后，一次班會上，我對學生說，我們大家能共同生活、學習在一起，多么難得。所以，同學們要珍惜我們的“家”，“家”里有了事，家庭成員都要出力，我們的“家”就會越來越好。這件事以后，我想了許多。這些不會做事情的“小皇帝們”需要信任，需要鼓勵，也需要鍛煉。班會后，我把班干部召集到一起，讓他們自己選擇承擔的任務。目標明確了，責任清楚了，班級里事事有人管，任務人人有。老師就可以騰出更多時間去備課，輔導后進生。

三、讓兩個自我“內斗”

魏書生認為，“每個學生都至少有兩個自我在內心深處并存。盡管有的學生很氣人，似乎是鐵板一塊，似乎是頑石一塊，那也僅僅是似乎。實質上，沒有矛盾、沒有對立的頭腦是不存在的。當教師的一定要善于發現后進學生心靈深處藏著的那個先進的自我”。“發現了就把他請出來，研究他受壓抑的原因，幫助他成長起來，健壯起來……”，讓學生自我進行內心斗爭，是解決問題的最好方法。

每個班級都會有一些讓老師頭疼的學生，我們班也不例外。陳××，是一個做事拖拉，依賴性很強的學生。剛進入五年級的第一天，他就惹了好幾次禍。我仍然采用過去的老辦法，狠狠地批了他一頓，看著他哭著鼻子回教室，我覺得他一定會老實了。可是，并沒有像我想象的那樣……在一次家訪中，他媽媽激動地對我說了孩子的變化，開學的幾天，孩子回家都非常高興，說我們新班主任多么幽默，多么有趣……那一瞬間，我覺得自己非常慚愧，同時我也看到了教育陳××同學的契機。即使是后進生，也有進步愿望，是孩子給了我信心。從那以后，我每天都想辦法讓陳××有機會表現一下自己。剛開始的幾天，他的表現非常棒，可是，沒有過一個星期，他就故態復萌，甚至比四年級時還調皮任性。我準備放學后，把他叫來，狠狠地訓他一頓。下課后，我靜下心來，想：為什么他在進入新班級時那么高興？是因為他的內心深處也想變好，可是身上的壞毛病不是一時可以改掉的，咱得給人家個時間啊！還是不能發火！于是，當陳××小心翼翼地站在我面前時，我好像沒有發生什么大事一樣，先表揚了他，然后幫助他分析犯錯誤的原因，他越聽越專注，最后說，李老師，你怎么什么都知道啊！你才教我一個星期，就這么了解我，真神！我告訴他，其實，你犯錯誤時，也非常后悔，就是管不住自己，對吧！做錯了事，還提心吊膽，害怕老師知道。他又談了自己的一些想法，我讓他回去把自己犯錯誤時的心理活動寫一寫。第二天，他交來一份錯字連篇的分析，我一個字一個字地給他改，他站在那里，非常羞愧。我感覺有門兒，告訴他，分析得很好，就是錯別字多。從那以后，我經常幫助他分析錯誤。學期末，他的各門功課有了一些進步，最主要的是，他的學習態度有了很大變化。

四、先痛而后快

魏書生說過：“不僅要引導學生在追求過程中期待快樂、幸福，還要在成功后，認真品嘗、咀嚼這快樂、幸福，使之成為下一次追求奮斗的動力，成為源泉。”

作文一向是學生頭疼的事。我在班級對作文的要求是，草稿要列提綱，無論草稿還是成文，字跡必須工整，必須經老師驗收合格；不合格，重寫。

有一次，我布置完作文，恰好學校布置了其他任務，我讓班干部管理班級，并且檢查作文完成情況。第二天，班干部向我報告：昨天，田××沒有檢查作文，把作文放在講桌上就跑了。田××是我們班一個比較調皮、任性的男生，如果采用懲罰的辦法，恐怕效果不好。然后，我把他叫來。他一副戰戰兢兢的樣子。我說，你是不是覺得作文很難？他說，是。我又告訴他，作文寫好了，以后受益無窮，咱們班的老規矩你怎么忘記了呢？他說，老師，昨天我家有事。我說，當天的任務當天完成，對不對？他沒有說話。那么，你的作文怎么辦？他說，我去改。一會兒，他把作文拿來了，說，老師，我改好了。我拿過來一看，字跡比平時要認真。我想，趁他能夠聽進去話，再磨煉一下他的承受力。我把作文的優點說給他聽，他很高興，我又說了他作文的不足。又說，現在你頭腦里有兩個小人，一個想老師趕緊讓我通過吧，作文嘛，差不離就行了；另一個小人說，我的作文還有不少缺點，得讓老師給我指出來，下次我就會寫了，對吧？他點點頭。我們怎么辦呢？他說，我再去改。半個小時過去了，一個小時過去了……當他滿頭大汗地站在我面前時，他臉上的表情非常輕松。我問他，現在感覺怎么樣？他說，幸福，終于按要求完成了任務。我說，你的快樂是怎么來的？這是你經過痛苦的磨煉，經過克服困難的艱辛，才會產生這樣的快樂，以后，你還愿意體會這樣的快樂嗎？他說，當然愿意了。

先痛而后快，從這樣的角度去體驗奮斗的過程，便會產生持久的內部動力。

作者簡介：山東省棗莊市薛城區實驗小學語文教師。