小學(xué)語文閱讀習(xí)慣養(yǎng)成策略探究

鄒丹

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，為了高效落實素質(zhì)教育理念，加快人才培養(yǎng)進(jìn)程，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師既需要改善教學(xué)方法、完善教學(xué)模式，還需要重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，并通過有效的問題引導(dǎo)和拓寬課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。而在具體教學(xué)活動中，教師要加強(qiáng)對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主閱讀能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮語文學(xué)科的功能性和人文性，落實素質(zhì)教育。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)形式過于傳統(tǒng)和單一

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，仍然存在閱讀模式傳統(tǒng)、教學(xué)形式單一等問題，教師僅讓學(xué)生閱讀課本及試卷中的內(nèi)容，不僅無法吸引學(xué)生，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生厭惡情緒。單一的教學(xué)模式使得學(xué)生自主思考能力得不到有效提升，對于相關(guān)的語文教學(xué)內(nèi)容理解程度不夠。正是由于受到教學(xué)方式的影響，學(xué)生對閱讀課堂不感興趣，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）教學(xué)方法不夠明確

為了有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師不能僅根據(jù)教學(xué)要求開展教學(xué)，更需要結(jié)合學(xué)生的心理特點改善教學(xué)方法，因材施教，使得小學(xué)語文課堂能夠充滿樂趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的主動閱讀習(xí)慣。而當(dāng)前部分教師的教學(xué)觀念仍然較為落后，采用的教學(xué)方法不夠明確，沒有充分意識到培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要性。在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂中，教師僅向?qū)W生講解閱讀的技巧及重要性，卻未引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的趣味，導(dǎo)致閱讀課堂單調(diào)枯燥，不能使學(xué)生主動參與課堂，不利于學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）教學(xué)內(nèi)容有限

由于受到教學(xué)課時的限制，在有限的課堂時間內(nèi)，教師只能夠完成教材內(nèi)容的教學(xué)。在具體教學(xué)過程中難以有效地展開課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀范圍較小，內(nèi)容單一，抑制了學(xué)生的想象力，局限了學(xué)生的思維和視野。而正是由于閱讀教學(xué)范圍過于狹窄，缺乏有效的課外延伸，縮小了學(xué)生閱讀的范圍，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量得不到有效提高。由于缺乏有效的拓展教學(xué)，使得小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)氛圍不夠濃郁，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中很難向課外延伸，不利于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、小學(xué)生閱讀應(yīng)該遵循的原則

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生選擇合適的課外讀物，有效增強(qiáng)閱讀教學(xué)的針對性和實效性。結(jié)合教材，補(bǔ)充多樣化的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步拓寬學(xué)生閱讀的范圍，豐富學(xué)生的閱讀題材。這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在具體的閱讀實踐中獲得良好的體驗，產(chǎn)生新的感受和體悟，有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。在閱讀教學(xué)活動中，還需要教師帶領(lǐng)學(xué)生堅持閱讀。閱讀是一個持久的過程，需要不斷地堅持，才能有所領(lǐng)悟和有所收獲。閱讀要專心認(rèn)真，切忌走馬觀花。閱讀一本書就要專心認(rèn)真地閱讀完，才能真正地領(lǐng)悟書中所講的內(nèi)容，理解作者所要表達(dá)的意思。這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、加強(qiáng)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，暢讀文章

小學(xué)生的年齡較小，大部分學(xué)生對很多漢字沒有完全地掌握，閱讀難度較大。教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生反復(fù)播放文章或者為學(xué)生做好拼音標(biāo)注，降低學(xué)生閱讀的難度。在實際語文閱讀過程中，教師還可以通過示范閱讀、領(lǐng)讀文章，掃除生詞在學(xué)生閱讀過程中的障礙。在閱讀教學(xué)中，教師還需要考慮到學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力的差異，在播放文章或教師在閱讀的過程中，要進(jìn)一步加強(qiáng)對語速的控制，給學(xué)生留下足夠的時間，讓學(xué)生來學(xué)習(xí)和理解閱讀過程中出現(xiàn)的生詞。例如，在《我上學(xué)了》識字教學(xué)中，教師可以將相應(yīng)的閱讀教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在幻燈片上。在教學(xué)內(nèi)容安排上，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合漢字的特點，遵循學(xué)生年齡段的學(xué)習(xí)規(guī)律，采用學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，有效提高學(xué)生的認(rèn)知速度和寫字質(zhì)量。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法，做到玩中學(xué)、學(xué)中玩，有效增強(qiáng)識字教學(xué)的趣味性。例如，一口咬掉牛尾巴，猜一個漢字（告）；人在高處走，云在腳下行，猜一個漢字（會）；一邊綠一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲，猜一個漢字（秋）。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生增強(qiáng)了主動學(xué)習(xí)的積極性，感受到了閱讀的樂趣。

（二）加強(qiáng)問題引導(dǎo)，培養(yǎng)文章解讀習(xí)慣

在閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對閱讀中問題的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生解讀文章的能力。教師可以采用步步追問法，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋居幸粋€清晰的認(rèn)識，明確文章的整體結(jié)構(gòu)和框架，感悟作者的寫作情感和思想，提高文章解讀能力。這需要教師在具體教學(xué)活動中，充分考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，選擇合適的閱讀教材，通過科學(xué)合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生自主建立閱讀小組，各小組之間相互交流，各抒己見，發(fā)表自己解答問題的思路以及對文章的理解，進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師可以采用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，保障整個閱讀教學(xué)活動能夠高效穩(wěn)定地進(jìn)行。讓學(xué)生在閱讀的過程中自主思考、自主探究和自主分析，進(jìn)一步加強(qiáng)對閱讀文本的理解，積累閱讀技巧和方法。例如，在《小蝌蚪找媽媽》閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)情的分析，借助有針對性的教學(xué)活動幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解課文，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)童話的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在日常生活中做到主動探究學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)課外延伸，拓寬思維

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，綜合考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，教師要結(jié)合教材，有效地向課外延伸，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師要將課內(nèi)外知識有效聯(lián)系起來。教師不僅可以和課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，還可以與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行聯(lián)系。例如，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》的教學(xué)完成之后，通過有效的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在課下進(jìn)行張秋生童話集《小巴掌童話》等其他內(nèi)容的閱讀。在學(xué)生閱讀完成之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂進(jìn)行討論和分析，既可以討論遇到的閱讀難題，也可以分享自身的閱讀感受，并綜合詩人張秋生的寫作特點進(jìn)一步加強(qiáng)對文本的解讀?！八嗟老皲伾狭艘粔K彩色的地毯，這是一塊印著圖案的閃閃發(fā)光的地毯，從腳下一直鋪到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，一直到路的盡頭……”讓學(xué)生在課外結(jié)合相應(yīng)的閱讀材料進(jìn)行拓展，進(jìn)一步提高學(xué)生對文本的理解能力，進(jìn)而有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

作者簡介：北京新東方揚州外國語學(xué)校語文教師。