初中英語寫作能力的培養(yǎng)探究

莊秋霞

【摘要】加強寫作教學，是初中英語教學的一大任務。尤其是在不少初中學生寫作能力較差的情況下，針對性地采取合理措施優(yōu)化教學，能夠幫助學生更好地進行英語學習。本文對初中學生英語寫作中普遍存在的詞匯量積累不足、中式英語、寫作方法和技巧掌握不到位等問題，并圍繞聽說讀寫結(jié)合、仿寫訓練、英語情境、自我檢查與評價改善等方面，就加強初中英語寫作能力培養(yǎng)的策略展開探討，但愿能為廣大教師提供一定的參考，促進寫作教學水平的提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語;寫作能力;仿寫

聽、說、讀、寫是每位初中學生在英語學習中都需要著重發(fā)展的基礎能力。其中寫作能力從某種程度上來說是具有“總結(jié)性”的能力，是學生英語學習情況的總體呈現(xiàn)。只有具備良好的寫作能力，學生對英語的熟練掌握程度才能得到充分的提高，同時能夠形成良好的英語思維，發(fā)展邏輯思考以及分析問題的能力，并能促進聽力、口語能力、閱讀能力的綜合發(fā)展。

一、初中學生英語寫作存在的問題

初中生英語寫作方面的問題普遍體現(xiàn)在以下幾點：一是詞匯量積累不足。寫作需要用到大量不同的詞匯進行豐富化、準確表達，但是不少學生詞匯量積累有限，在寫作時很容易出現(xiàn)不知道如何運用有限的詞匯進行表達的情況，而且句式較為單一;二是中式英語。不少學生沒有形成良好的英語思維，在進行寫作時直接運用漢語思維進行思考，再翻譯成英語句子，這樣自然很容易出現(xiàn)中式英語。例如，有的學生在寫作中要表達“不可能”時，會聯(lián)想到中文詞匯“沒門”，進而以“no door”進行表達，是典型的中式英語;三是寫作方法和技巧掌握不到位。英語寫作和漢語寫作一樣，都需要掌握相應的方法和技巧，并基于嚴謹?shù)倪壿嬎季S進行文字編排。但是不少學生并沒有對英語寫作有系統(tǒng)化的認知和學習，不能針對不同類型、不同要求的作文進行合理協(xié)作，很容易出現(xiàn)主次不清、記流水賬、嚴重脫題等問題。

二、加強初中英語寫作能力培養(yǎng)的策略

第一，基于聽、說、讀展開寫作訓練。聽、說、讀、寫是一個緊密的整體，相互之間有著密切的聯(lián)系。在對學生寫作能力進行培養(yǎng)時，有必要基于聽、說、讀展開訓練，充分發(fā)揮聽、說、讀、寫間的互促關(guān)系，讓學生能夠打牢基礎，從而穩(wěn)扎穩(wěn)打地提高寫作水平。在聽、說、讀的訓練中，學生能夠逐步積累大量英語詞匯，掌握多樣化的句式表達方式，培養(yǎng)英語語感以及英語邏輯思維，這意味著在寫作過程中學生能夠有效解決包括詞匯量不足、中式英語、邏輯較差等問題，從而更好地完成寫作任務，發(fā)展寫作能力。例如，在教學I think that mooncakes are delicious！這部分內(nèi)容時，教師先在早讀時間帶領(lǐng)學生進行簡單的聽力訓練，并通過課堂提問的形式檢查學生對聽力材料的掌握情況。在課堂上，教師組織學生分組進行口語練習，讓學生使用新學的The Water Festival in Thailand、The Lantern Festival in Jiangxi等進行口語訓練。然后教師再組織學生進行齊聲朗讀，關(guān)注每位學生的朗讀情況。在聽、說、讀訓練的基礎之上，教師再安排學生圍繞Local festivals進行寫作訓練，讓學生根據(jù)聽、說、讀訓練的成果進行自主寫作，從而提高寫作教學的有效性。

第二，在仿寫中不斷積累寫作經(jīng)驗。仿寫是寫作訓練的重要方式。學生在仿寫的過程中能夠深化對優(yōu)秀文章的理解，從中吸收、汲取精華，并在不斷借鑒、模仿的過程中逐步掌握英語寫作的方法、技巧，同時積累寫作經(jīng)驗、寫作素材等，有效解決無話可說、無從下筆的問題，逐步提高寫作水平。教師應當以仿寫作為重要手段，引導學生由淺入深地展開仿寫訓練，不斷積累經(jīng)驗，強化邏輯思維，掌握寫作訣竅。在一開始，讓學生對簡短的經(jīng)典例句進行仿寫即可，指導學生在句子仿寫中積累詞匯、掌握短語和語法運用要點。然后再逐步深入地指導學生對段落乃至文本進行仿寫，掌握連句成段的方法，強化邏輯思維。例如，在教學Could you please tell me where the restrooms are？這部分內(nèi)容時，教師組織學生對教材“2b”部分的文章Could You Please …？進行仿寫。先對其中的經(jīng)典句子進行仿寫，再對段落進行仿寫，最后再對整篇文章進行仿寫，讓學生在逐步深入的仿寫中逐漸發(fā)展起良好的獨立寫作能力。

第三，通過英語情境引導學生寫作。初中學生的抽象思維能力相對形象思維能力而言更弱。這意味著教師在引導學生進行寫作訓練時，可盡量通過較為生動、直觀的方式加以教育和指導，不但可充分吸引學生興趣，也能幫助學生理解、探索和掌握。其中采取構(gòu)建英語情境的方式，正是高度強調(diào)教學趣味性、生動性、實踐性的方式，值得在課堂上積極應用。合理運用情境教學法，借助文本、語言以及多媒體材料等，為學生營造生動的情境，鼓勵學生在英語情境中進行思考、探索和互動，進而支持寫作訓練的有效落實。例如，在教學What are the shirts made of？這部分內(nèi)容時，教師在教材內(nèi)容教學結(jié)束后構(gòu)建“Supermarket shopping”這一英語情境，并通過多媒體展示豐富的商品，并引導學生討論這些商品用什么材料做的。學生們一邊觀察多媒體圖片，一邊進行討論，爭先恐后發(fā)表意見。在英語情境結(jié)束后，教師再要求學生根據(jù)他們剛才的討論情況以及多媒體展示情況，選擇自己喜歡的商品并進行寫作，講述商品是用什么材料做成的。

第四，加強自我檢查與評價改善。寫作水平的提高不是一朝一夕之事，而是要學生在不斷學習、實踐和改善的過程中逐步積累經(jīng)驗，掌握寫作要點和技巧。這意味著教師一定要引導學生加強自我檢查，培養(yǎng)學生寫作結(jié)束后自我檢查的好習慣，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以改正。同時教師也要加強作文評價，不僅要對學生的作文評出分數(shù)，還要對具體的優(yōu)點和不足加以指出，幫助學生改善寫作問題，形成寫作風格。例如，在教學It must belong to Carla.這部分內(nèi)容時，教師布置相應的寫作任務，要求學生在寫作中運用情態(tài)動詞表推測的句式。要求學生在寫作后進行自我檢查，同時教師對每位學生的作文進行認真評價，及時發(fā)現(xiàn)學生對情態(tài)動詞表推測句式的掌握和運用問題，引導學生解決問題，提高寫作水平。

綜上可知，初中英語寫作能力培養(yǎng)對學生的英語學習可謂是至關(guān)重要。教師應當高度關(guān)注學生的英語學習情況，著重研究學生在寫作方面的不足，并在教學過程中采取各種有效方式加強引導、教育和幫助，讓學生能夠及時地發(fā)現(xiàn)自身的寫作問題，采取有效的措施進行糾正和改善，在實踐中不斷掌握寫作技巧，提高寫作水平，促進英語素養(yǎng)的綜合化發(fā)展。

參考文獻：

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