PBL教學模式在獨立學院會展英語教學中的應用研究

廣東工業大學華立學院 嚴偉琪

會展英語課程以企業和行業需求為導向，重點在于培養學生的應用能力及社會實踐能力。該門課程總體設計需要以“學生”為中心，以“實踐”為核心。盡管該門課程教材內容緊扣會展企業人才能力需要編制，且以會展工作任務與過程為依據，然而在實際教學中，該課程基本以教師為主進行講授，學生被動接受，在課堂或課后進行一定的英語語言知識的練習。這與該門課程相關工作崗位實際能力的培養有巨大的差距，難以滿足該門課程所要求的“以學習者為中心”“教學合一”“理論實踐合一”以及“工學結合”的教學模式。因此，在會展英語中引入新的適合“以學生為中心”的教學模式迫在眉睫。

PBL（problem-base learning，譯為“以問題為本的學習”）以問題為核心，以小組為單位，自主學習、合作學習；既要進行知識意義建構，還要形成各種能力；在問題解決的過程中獲得新的知識，學生的自主學習和解決問題的能力明顯增強。因此，引入PBL教學模式對于培養會展英語復合型應用人才具有重要意義。

一、文獻回顧

目前，對于會展英語課程的研究基本集中在不同教學模式、學習模式以及人才培養幾個方面。教學模式方面如焦元從需求分析的角度，將任務型語言教學法和內容型教學法結合的TBLT+CBI教學模式應用在會展英語教學中，探討了其必要性和可行性。畢妍等提出以應用能力為導向的會展專業英語教學改革探索。彭志韜提出了基于工作過程導向的高職會展英語課程設計。周進等提出將任務型教學模式與會展英語課程相結合，并建構遵循任務型教學法的相關原則，從課程目標、課程設計、課程實施和課程評價四個方面展開，注重會展英語實踐能力培養。學習模式方面如徐琳提出移動學習模式對會展英語課程教改實驗的實證研究。人才培養上如黃映秋探討會展英語自身的特點，提出了一些培養會展翻譯人員的建議。

以上研究表明，現有的文獻大多數集中在對會展英語各種不同教學法的研究上，而對于“以問題為本的學習”（PBL）教學法結合學習效果方面的實證研究少之又少。基于以上問題，立足于對實施PBL教學法后的教學效果研究，利用SPSS數據分析軟件對調查問卷所收集的數據進行實證研究，能夠對PBL教學模式應用于會展英語教學的有效性進行定性評估。

二、PBL教學模式實施效果模型分析

PBL教學模式應用于18級國貿專業學生后，對該批學生發放調查問卷84份，回收率100%。接著將調查問卷所收集的數據經過整理，通過SPSS數據分析軟件在線版進行信度分析以及線性回歸分析。

（一）模型設定及變量含義說明

齊默爾曼認為，自主學習者應當是在元認知、動機以及行為上都是積極的參與者。因此，教學模式的設計要能夠充分激發學生學習動機以及最終引導其積極參與的行為。我們通過學生對PBL教學模式學習的接受程度獲取其學習動機的信息，更愿意在PBL教學模式下學習的學生，其參與動機更強。對于認知方面，模型選擇移動學習的發展潛力和重要性兩個變量，同時選取PBL教學模式下學習的參與程度和互動性，推斷PBL教學模式下學生學習過程對學習效果的影響。本研究根據問卷調查結果，獲得PBL教學模式學習效果變量及影響該變量的各種因素變量，變量定義及問卷問題設計詳見表1。

表1 PBL教學模式的模型設定及變量含義說明

（二）模型結果分析及討論

利用SPSS軟件在線版對收集的84份調查問卷數據先進行信度分析，得出克隆巴赫信度系數（Cronbachα系數值）為0.932，該數值在0.8以上，說明該量表的信度非常好，可用于進一步分析。利用數據統計軟件SPSS做多元線性回歸，以PBL實施教學效果（Effect）作被說明變量，其他變量為說明變量，得到回歸結果如表2。

表2 PBL教學模式學習效果線性回歸分析結果 (n=84)

從上表可知，進行線性回歸分析后的模型公式為：Effect=0.224+0.874*Motivation-0.105*Potential+0.079*Importance+0.026*Improvement-0.013*Participati on+0.067*Interaction。該模型R2為0.908，意味著這幾個分析項（Motivation等）可以解釋PBL教學模式學習效果（Effect）的90.8%變化原因。對模型進行F檢驗時，發現模型通過F檢驗（F=126.931，p=0.000＜0.05），也即說明分析項中至少一項會對Effect產生影響關系。另外，針對模型的多重共線性進行檢驗發現，模型中VIF值全部均小于5，且D-W值在數字2附近，因而說明模型不存在自相關性，樣本數據之間并沒有關聯關系，模型較好。

具體分析可知：PBL教學模式學習動機（Motivation）的回歸系數值為0.874，會對Effect產生顯著的正向影響。所以，學生參與該教學模式學習的意愿為推廣PBL教學模式在會展英語教學中的應用提供了良好的基礎。而認知（Potential）的回歸系數值為-0.105，意味著會對PBL模式下的學習效果產生顯著的負向影響。由于PBL教學模式在該課程實施的時間較短，學生對該模式認識不夠等，該項對學習效果的影響不是很確定。而關于該模式下的其他三個變量（Importance、Improvement和Participation）都不會對PBL模式下的學習效果（Effect）產生影響關系。

關于上述三個變量（Importance、Improvement、Participation）對學習效果影響不顯著，前兩者主要是因為PBL教學模式實施時間周期短且范圍小，無論是學生或教師的認識仍不足，而且教學過程中的一些問題和障礙因素需要長時間才會慢慢暴露，需要較長時間的改進，以提供給學生更為合適的與其職業技能鍛煉更加匹配的問題設置及教學設計。另一方面，該模式以學生解決問題為主，教師設計教學環節可能側重于學生與學生的互動而忽視教師與學生互動，導致該自變量取值過于一致。這也正說明應充分發揮PBL教學模式的教師與學生互動優勢，在日后的教學中增加更多的互動教學環節。總之，關于PBL教學模式應用于會展英語對學生產生的學習效果影響因素的回歸分析，結果基本符合預期，為進一步完善PBL教學模式在該課程中的應用提供了一定的積極啟示。

三、結論及啟示

PBL教學模式應用于會展英語課程中，能夠對學生主動尋找問題及解決問題有一定的促進作用。該模式的應用能夠極大地滿足會展英語課程培養復合型會展英語人才的要求。而PBL教學模式在獨立學院課程實施中的應用還不夠完善，仍需要廣大教師做進一步的探索，以培養適應社會實際要求的人才。