落實單元語文要素，提升小學語文閱讀教學有效性

福建省上杭縣第二實驗小學 陳汝鈺

統編版小學語文教材各個單元都安排了明確的語文要素，其目的是通過小學階段的語文學習，有目的、有計劃、循序漸進地培養學生的語文核心素養。這就要求語文教師在教學的過程中，無論是備課、上課還是練習，都要圍繞這些要素，采取有效的教學手段與教學策略來進行。閱讀教學是語文教學一大重要組成內容，其目的是通過課文閱讀教學，培養學生的閱讀能力，提升學生的閱讀素養。面對新課程，語文教師應當提高對單元語文要素的重視程度，根據每一個單元的要素以及學生的學習能力等現狀，積極探尋有效的教學策略，打造高效的閱讀教學課堂。

一、小學語文閱讀教學中落實單元語文要素的意義

語文要素，顧名思義即構成語文的基本要素。詳細而言，語文要素主要涵蓋四大內容：一是必備的語文基礎知識，二是基礎的語文能力，三是適當的學習策略，四是良好的學習習慣。四者缺一不可。與其他版本語文教材相比，單元語文要素作為統編版教材的典型特征，在每一個單元均通過導語的形式對本單元教學中應當培養學生哪些語文要素予以了闡述。而以每一單元的語文要素為核心進行閱讀教學，不僅方便語文教師更加科學地規劃教材的內容，明確單元、課文的教學重點，而且還能幫助教師采取適當的課堂教學策略，為教師設計閱讀教學方案提供指導，確保閱讀教學的科學性。另外，語文教師根據每一個單元的語文要素，可以在教學的過程中將本單元的教學重新整合成一個完整的體系，有計劃地、有梯度地訓練學生逐步具備該有的語文知識點、能力點，從而打造高效的閱讀教學。因此，在統編版語文教材的教學過程中，教師應當準確把握每一個單元的語文要素，在教學設計和課堂教學的過程中落實單元語文要素，從而打造高效的語文閱讀課堂。

二、小學語文閱讀教學中落實單元語文要素的策略

小學語文閱讀教學中應當如何落實單元語文要素，以提高閱讀教學的實效呢？筆者選擇小學六年級上冊第三單元“有目的地閱讀”教學實踐為例，探討落實單元語文要素的一些策略。

（一）制定科學且合理的閱讀教學目標

語文課堂教學的效果如何，跟教師確立的教學目標和計劃是否科學合理存在密切關系。這主要是因為科學合理的教學目標，能夠為課堂閱讀教學活動的順利進行提供指導，同時還能提高課堂教學的針對性。由此可見，教學目標在閱讀教學中占據重要地位。

在本單元的教學中，教師可以將“指導學生有目的性閱讀，逐步提升其閱讀能力”確定為總的教學目標，并將該目標落實到每一課的教學當中。《竹節人》在課文前面安排了三個閱讀任務，根據這些教學任務，教師可以將本課的教學目標確定為“引導學生瀏覽課文，根據不同的學習任務，迅速找到相關內容，再根據學習任務細讀相關段落，完成學習目標”。讓學生在閱讀中體會到閱讀同樣的一篇課文，因為學習目標、任務不同，閱讀的重點也不同，選擇的閱讀方法也不相同。《宇宙生命之謎》這篇課文有6處旁批，是某同學在學習這篇課文時為了達到某個學習目的進行的閱讀、思考過程，教學時應引導學生根據學習的目的任務，采用合適的方法來進行閱讀，從而達到學習的要求。《故宮博物院》是一篇略讀課文，教師要引導學生運用前面兩課學到的方法進行有目的的閱讀，對材料進行篩選、補充，從而完成學習任務，提高閱讀實操能力。三篇課文的學習，都圍繞“有目的地閱讀”這一語文要素目標，但每篇課文的訓練重點不同。科學合理安排各課的教學目標，才能有計劃、有層次地對學生進行訓練，完成本單元語文訓練要求。

（二）選擇科學且有效的閱讀教學方式

為了更好地落實單元語文要素，語文教師應當改變傳統學生處于被動地位的教學模式，始終樹立“學生是課堂主體”的教學理念，創造更多的機會讓學生自主閱讀，并創新教學方式，根據學生的閱讀能力現狀為他們設置更加科學的閱讀要求，指導學生選擇恰當的閱讀方法和技巧，完成閱讀任務，確保達成單元語文要素目標，提升學生的閱讀技巧與閱讀能力。

例如在教學《竹節人》這篇課文時，可以讓學生通過完成表格的形式來進行學習。

閱讀目的 閱讀方法 關注內容學習“竹節人”的制作指南學習“斗竹節人”的游戲描寫講一個有關老師的故事

通過表格，讓學生帶著任務，進行有目的的閱讀，找到有關內容，然后仔細閱讀，采用恰當的方法達成學習目標。

再如教學《宇宙生命之謎》這篇課文，教師可以引導學生圍繞課前學習提示中的“地球之外的其他星球是否有生命存在”這個問題，邊讀書邊做批注，通過自己的獨立閱讀，嘗試尋找問題的答案。然后讓學生將自己的學習過程和課文旁批的學習過程進行對比，看看自己是怎么閱讀的，旁批又是怎么閱讀的，從而梳理出好的學習方法，提高自己的閱讀能力。

（三）不斷豐富單元閱讀教學的內容

為了更好地提高閱讀教學的效率，語文教師還需要采取有效的手段豐富教學的內容。教師可以根據教學需要補充適當的材料豐富教學內容，也可以引導學生搜集相關的資料來幫助自己完成學習任務。

例如《竹節人》這篇課文，由于這篇課文的學習任務之一是讓學生了解竹節人是如何制作以及如何玩耍的，在教學這部分內容時，教師可以挑選一些涉及手工制作的課外文章，以豐富學生的閱讀量。《宇宙生命之謎》這篇課文中的最后一個批注提醒學生：科學家近年來可能在研究火星時又有了新的發現。這就可以引導學生通過搜集資料的方式來豐富學習的內容，印證文中的觀點是否正確。《故宮博物院》要求選擇景點為家人做講解，而課文中的幾個材料對故宮的各個景點只是進行了粗略的介紹，如果要詳細介紹某一景點，必須繼續搜集資料，對自己想要介紹的景點或家人感興趣的景點做進一步了解，將相關資料補充、運用到自己的介紹、講解當中。

教師提供相關的材料或讓學生搜集相關的資料，能豐富教學的內容，激發學生閱讀的興趣，讓學生積極、主動參與閱讀活動，而且還能提高學生的閱讀量，在課外閱讀過程中提高自身的閱讀技巧，提升自己的閱讀水平。值得注意的是，語文教師在指導學生閱讀課外文章時，同樣需要引導學生有目的性地閱讀，提高單元語文要素的達成效度。

（四）結合實際，科學練筆

小學語文的學習，閱讀教學和作文教學都是其重要的組成部分。閱讀一方面能夠豐富學生文化底蘊，幫助學生積累更多的知識，另一方面能夠為學生積累更多的寫作素材。在閱讀教學中，可以結合本單元的教學內容組織學生開展讀寫一體化，讓學生在單元課文理解的基礎上，進行課堂隨筆練習，由此有效整合知識，彌補學生閱讀和寫作之間的脫節，在提升寫作水平的同時，讓學生更加全面地回歸單元文章，促進閱讀效果的進一步內化。

例如《竹節人》教學中，多處有安排學生練筆的機會：學生完成“竹節人”玩具制作指南之后，教師可以引導學生寫一寫自己小時候制作過的玩具或其他小制作，寫清楚制作所需的材料和制作的步驟；學生閱讀體會“竹節人”給人帶來的樂趣之余，可以讓學生寫一寫自己和小伙伴們平時玩玩具或玩游戲的過程，進一步感受傳統玩具帶給人們的無限樂趣；學生在學習講述老師和竹節人的故事之后，可以讓學生結合自己的學習、生活實際，寫一個老師的小故事，寫清楚事情的起因、經過、結果，并適當加入一些細節描寫，融入自己的情感，以對課文中的老師形象有進一步的認識。

在具體的操作步驟中，教師首先要給學生提供充足的時間讓其閱讀文本內容，將文章中的有關段落和語句進行勾畫，細細品味其精妙之處，了解作者的寫作方法。其次，讓學生學習作者的寫法，適當地描寫一段內容，進行課堂練筆。在這個過程中，要充分發揮學生的想象思維和創造思維，進一步加深學生對課文的理解程度。最后，讓學生回歸文章進行品讀，看看自己的練筆和作者的描寫有怎樣的區別、有哪些需要改進優化的地方。這樣，不僅有助于加深學生情感體驗，還可以讓學生在交流的過程中學習作家、同伴作品的優點，獲得不一樣的體驗。

綜上所述，單元語文要素是統編版小學語文教材的最大創新點，同時也是提升課堂教學效率的重要途徑。單元語文要素幫助教師明確了本單元的教學內容與目標，然后圍繞這一目標開展教學，提高了教學的針對性。因此，語文教師在進行閱讀教學指導時要緊緊圍繞單元語文要素這一目標，有的放矢地采用合適的教學手段，將單元閱讀教學與語文要素有機結合起來，從而提高單元整體閱讀教學的質量。