基于“混合式教學”的課程思政教學設計
——以大學生職業指導課程為例

廣西電力職業技術學院 熊慧素 鄧樹生*

2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進，充分挖掘各類課程思想政治資源，發揮好每一門課程的育人作用。在“混合式教學”模式下有效引入課程思政，成為立德樹人的重要改革舉措。本文旨在對基于“混合式教學”的大學生職業指導課程思政教學設計進行有益探索。

一、基于“混合式教學”模式的課程思政教學設計思路

（一）充分發掘課程思政元素

挖掘課程思政元素必須立足于對具體課程教學大綱、教學規律以及教學內容的認知。習近平總書記在全國教育大會上強調：“我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。”課程思政教學設計的第一步應是明確課程思政元素和內容，如社會主義核心價值觀、“四個自信”、工匠精神、職業道德、家國情懷、團隊協作、愛崗敬業、誠信創新、法治意識、公共服務、中華優秀傳統文化認同以及理性和辯證思維等科學精神，然后再根據教學內容挖掘課程思政元素。如“探索工作世界”章節，我們需要分析外部工作世界變化趨勢，可以通過小組任務“行業變遷”促使學生感受祖國幾十年來的快速崛起和發展，從而提升學生對新時代中國特色社會主義的道路自信。再如，在“生涯決策與規劃書撰寫”章節，需要分析生涯目標的確定方法。我們可以通過小組任務“職業與社會責任”，讓學生意識到自己未來從事的職業肩負巨大的社會責任，做好本職工作不僅能實現自身職業夢想，同時也能履行自己的社會責任，從而培養學生的社會責任感。

（二）充分利用超星爾雅學習通平臺

傳統的教學模式是教師講授，學生被動接受。混合式教學將面對面的傳統教學和非面對面的線上教學相結合，充分發揮學生學習積極性和主動性。授課教師可以充分利用混合式教學平臺，課前在網絡學習平臺知識框架中增加思政提升版塊，將課程思政圖片、視頻、文字以及文章等相關素材導入網絡教學平臺。在布置課前、課后任務時，引導學生進行思政思考，提升育人效果。如在“職業興趣與價值觀”章節，我們可以上傳視頻《脫貧攻堅英雄黃文秀》，設置討論話題“根據上述視頻，討論當代職場是否需要奉獻精神”，以此引導學生對于優秀傳統文化中的奉獻精神有新的認識，從而培養學生的奉獻精神。又如在“生涯決策與規劃書撰寫”章節上傳視頻《年輕人能為社會做什么》，設置“實現自己職業目標能履行哪些社會責任？”等討論話題，通過混合式學習平臺，有效融入課程思政內容。

（三）突出學生課前、課中以及課后學習的有效銜接

混合式教學是課前教師制作、收集和整理學習資源及任務清單，發布到網絡學習平臺，學生在網絡學習平臺上自主學習，完成清單任務（包括個人任務及小組任務）。課中學生匯報學習成果或小組任務以及自己無法解決的問題，教師對學生匯報情況進行點評、補充和完善。課后是教師布置作業鞏固學習成果。課程思政元素可以融入混合式教學課前、課中、課后三個環節，實現有效銜接，將課程思政貫穿始終，達到良好育人效果。

（四）凸顯學生積極參與

一些教師淡化學生主體地位，習慣“單向灌輸”，導致課程思政育人效果不佳，甚至引起學生反感。混合式教學能有效推動學生課前課中課后全程充分參與學習：課前學生參與完成課前小組任務，通過任務驅動要求小組成員共同商量任務實施方案，分工協作完成小組任務；課中學生要進行課堂小組任務展示，參與討論；課后學生完成網絡平臺作業并參與平臺話題討論。整個教學設計都體現了學生主體地位以及學生的積極參與，達到了良好的課程思政效果。

二、基于“混合式教學”模式的課程思政教學設計理念

（一）注重學生情感共鳴

根據學生認知情況以及學生身心品質，課程思政要真正潛移默化影響學生價值觀，就必須要在課程設計時選擇真正能引發學生情感共鳴、打動學生的教學內容和素材。如在“就業形勢與就業心理”章節中，分析就業形勢時，我們可以通過“2020年中國是全球唯一實現經濟正增長的主要經濟體”新聞解讀，對比國內外經濟和就業形勢，凸顯我國在新冠疫情下，經濟依然能保持穩定增長，就業形勢總體穩定，從而提升學生對我國社會主義的體制自信。教師介紹就業心理調節方法時，可以用真實的學生就業受挫案例“被央企錄用，卻因體檢不合格而失去就業機會”等，引導學生通過心理位移來看待負性事件為自己成長帶來的積極意義，從而培養學生堅強面對挫折，從挫折中不斷成長的積極人生態度。

（二）注重學生認知能力以及興趣匹配

“混合式教學”要起到良好效果，教學設計就必須符合學生認知、興趣特點，而不是生搬硬套講思政理論或喊口號。如在“職業素養”一章中，對應的課程思政任務是培養學生職業精神，我們設計課前小組任務為“生涯人物訪談”，結合專業需要請學生訪談在本專業對應職業崗位上工作3—5年的師兄師姐和前輩，訪談問題包括“應聘時企業最看重的品質是什么？”“怎樣才能做好相關崗位的工作？”等。該任務既符合學生職業發展需要，又能引導學生思考如何更好地實現自己的職業目標，學生參與積極性很高。該章節線上學習資源為求職類真人秀節目《非你莫屬》中《職業道德：非你莫屬老板最討厭這樣的員工》片段，其視頻內容為真實生動求職案例，能很好地激發學生的觀看、思考熱情。

（三）關注學生學習時間和精力

隨著教學改革的深入，許多教師嘗試使用“混合式教學”進行授課，學生線上學習任務、課前小組任務日益繁重。因此，教師在進行課程思政“混合式教學”設計時必須考慮到學生的學習時間和精力以及自身承受力，不能給學生造成過重負擔。網絡學習平臺教學資源不宜過長，教師應盡量制作短視頻、微課（3—5分鐘）。課前小組任務可以設置為分組任務，每次課由一個小組完成相關任務并進行匯報，每個學期、每個小組只需要完成一次課前小組任務。第一次課就布置好本學期的課前小組任務，讓同學們有更多時間進行充分準備。課后習題數量不宜過多，每次課僅要求學生參與一個相關話題的討論即可。

三、大學生職業指導課程思政教學設計例證

（一）課程簡介

大學生職業指導是一門面向高職高專學生開設的公共必修課，包括職業生涯規劃和就業指導兩部分。本門課程開設的目標是幫助學生了解自身職業特質，清晰認識到職業微觀世界以及職業能力培養方向，學會對自身職業生涯進行規劃，同時學會收集整理就業信息，準備就業材料，掌握就業技巧和調整就業心理技巧，學會在就業過程中如何保護自己的合法權益。大學生最需要回答“我想成為一個怎樣的人？”“如何才能成為我想成為的人？”，大學生職業指導則可以幫助學生找到這兩個問題的答案，更好地激發學生學習動力，促進其人生目標的實現。

（二）職業指導課程的基本內容模塊及思政元素設計概述

根據大學生職業指導課程核心授課內容，我們設計了各章節課程思政元素，見下表。

大學生職業指導課程思政元素匯總表

（三）課程思政教學設計例證

本課程思政教學設計例證將以下面三個知識點為例。

1.自我認知——性格與能力：培養學生電力工匠品格

本章需要學生理解能力分類及不同種類能力之間的關系。通過布置課前小組任務“身邊的職業人”，指導學生拍攝教師或同學完成專業技能操作的過程，同時配文字說明技能任務要求。課中除小組任務展示外，還利用超星爾雅學習通發布分組任務，發散思維，各小組學生列出“要成為一名優秀電力人需要具備哪些知識/技能/品質”。然后介紹能力定義及分類，導出能力分為專業知識技能、可遷移技能和自我管理技能（好的品質），同時引導學生認知到工匠精神對未來工作的重要意義。接著組織學生討論專業知識技能、可遷移技能和自我管理技能三者之間的關系，教師點評自我管理技能等同于一棵大樹的根，只有根基牢固，大樹才能茁壯成長，從而引導學生注重工匠品質的培養。課后指導學生觀看視頻《南方電網工作人員高空作業》，參與討論“如何更好地培養自己的專業技能？”，引導學生采取實際行動培養工匠品質。

2.就業信息與職業適應：培養學生積極主動學習、勤奮、謙虛等品質

本章的教學目標是幫助學生掌握就業信息收集途徑和方法，快速適應職場工作環境。課前布置小組任務“職業適應訪談”，要求學生訪談一位電廠工作人員，詢問他在新入職時遇到的最大適應問題是什么、是如何克服該問題的、給即將到電廠工作實習的師弟師妹哪些建議等。課中在介紹就業信息收集方法和途徑以及職場適應問題時，進行小組任務展示，教師總結點評，強調在職業適應過程中積極主動學習、勤奮、謙虛的重要性。課后指導學生觀看視頻《入職新人如何快速適應工作》，參與討論“假如你遇到職業適應問題，你將如何應對？”，進一步幫助學生有意識地培養謙虛、勤奮、主動學習等優秀品質。

3.就業材料準備：培養學生誠信品質

本章教學目標是幫助學生了解和掌握制作簡歷、撰寫求職信的基本要求和方法。課前布置小組任務“簡歷造假導致的不良后果”，要求學生用3個以上案例、事實說明簡歷造假的嚴重后果。課中介紹簡歷撰寫技巧，必須根據應聘崗位要求突出自身優勢。同時課中進行小組任務展示，教師強調誠信是用人單位最看重的品質，用人單位對于簡歷造假零容忍，從而塑造學生誠信品質。課后指導學生觀看視頻《求職者簡歷履歷造假》《不誠信將成再就業污點》，參與討論“誠信在求職過程中有多重要？”，從而進一步強化和培養學生誠信品質。

總之，只要實現大學生職業指導教學與課程思政有效銜接，立德樹人“三全育人”的教學效果必將實現提升，高職院校高質量發展必將迎來新的春天。