基于職業教育改革背景下農村職業高中學生（學徒）“4+4”實訓模式探討

四川省劍閣職業高級中學校 王德明，馬三泰，袁 強

隨著職業教育改革實施方案相繼頒布，學校、企業深度合作，教師、師傅聯合培養，學生、學徒工學交替成為一種常態。學生（學徒）既是業教育的客體，又是職業教育的主體。如何以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以立德樹人為根本任務，以促進就業和適應產業發展需求為導向，面向汽車維修服務行業及產業鏈，培養能勝任汽車保養、汽車維修、汽車美容、新能源汽車保養維修等崗位，具有從事汽車（含新能源汽車）使用、保養、維修、服務接待等工作能力，具備專業核心素養，德、智、體、美、勞全面發展的高素質勞動者和技能型人才成為各類中職學校的主要課題。近年來，我校通過積極探索，形成農村職業高中學生（學徒）“4+4”實訓模式，為當地經濟社會培育出了大量的知識型、技能型、創新型高素質技術技能人才。

1 學生（學徒）“4+4”實訓模式

學生（學徒）“4+4”實訓模式是指學生（學徒）通過4種實訓方式來實現從學生身份到企業員工4種身份的蛻變，達到熟悉企業組織機構及整體運作模式，掌握企業主要業務部門工作程序與方法，開闊學生視野，豐富學生知識，培養良好職業素質與團隊合作精神，提高學生分析問題和解決問題能力，最終化蠶成蝶成為高素質勞動者和技能人才的一種學習模式。其中4種實訓方式分別是識崗、跟崗、輪崗、頂崗實習；4種身份是“學生→學徒→準員工→員工”4種身份。

2 學生（學徒）“4+4”實訓模式實施策略

（1）堅持“兩標準一公開，兩協議一儀式”。“兩標準”指校企合作雙方帶教師傅（教師）認定標準和學生（學徒）遴選標準，“一公開”是指師徒結對情況必須對外公開；“兩協議”是指校企合作雙方、師徒結對兩者之間必須簽訂兩個協議，“一儀式”是指師徒結對必須舉行拜師納徒儀式。通過“兩標準一公開，兩協議一儀式”，嚴格控制導師、學徒準入門檻，約束師徒雙方責任、義務，承擔相應責任，讓師傅工作、學徒學習接受社會、家長、學生監督，保證工匠精神得到發揚光大。

（2）實施“四類一體”實訓教學。“四類一體”實訓教學是指學生（學徒）通過企業“識崗實習”“跟崗實習”“輪崗實習”“頂崗實習”四種實訓方式，學習行業企業文化、管理模式、生產流程、操作規范、工匠精神、安全環保知識等，最終使學生（學徒）成為優秀企業員工和合格中職畢業學生的學校過程，我校汽修專業現代學徒制輪轉表見表1所列。

表1 劍閣職中汽修專業現代學徒制實習輪轉表

（3）學生（學徒）實施企業“六定”實訓（圖1）。六定：定企業、定師傅、定崗位、定考核、定總結、定公示。定企業，根據企業和學生意愿，雙向選擇并確定學徒實習企業；定師傅，學生（學徒）到企業后要確定企業負責領導、帶教師傅、學校帶隊教師，要讓學徒在思想上有人抓、業務上有人教，生活上有人管；定崗位，學徒根據自身興趣愛好，目標方向選定學習工種，確定在企業具體學習的工作崗位，彰顯學徒個性發展；定考核，定期進行學徒學習后的項目考核、崗位考核以及識崗考核、跟崗考核、輪崗考核、頂崗考核，考核必須進行將優罰懶，樹立模范、標桿，讓學徒學習有動力；定總結，是指每個階段學習后學徒個人、小組、班組、企業、班級、學校等都要進行總結，以便總結經驗教訓，推動下一步工作更好的發展；定公示，是指所有的工作都必須進行公示、公開，接受學生、家長、學校、社會的監督，爭取做得更好。

圖1 學生（學徒）企業“六定”實訓

學生（學徒）通過“六定”實訓，融立德樹人根本任務于學習之中，融工匠精神、精益求精優良品質于學習之中，將職業素養、職業精神、職業能力、崗位技能、團結協作、勞動紀律、學習能力、創新能力融于學習之中；學生（學徒）在校企雙主體的培育之下，通過專項能力訓練、綜合能力訓練、頂崗能力訓練，實現學校專業教師和企業能工巧匠對接，課程教學內容和職業資格標準對接，課堂知識傳授和工作實境教學對接。達到職業技能教學與汽車人文教育融合，頂崗就業能力與創新發展能力融合。最終培養出能勝任汽車保養、汽車維修、汽車美容、新能源汽車保養維修等崗位，具有從事汽車（含新能源汽車）使用、保養、維修、服務接待等工作能力，具備工匠精神、精益求精品質等專業核心素養的、德、智、體、美、勞全面發展的高素質勞動者和技能型人才。

3 學生（學徒）“4+4”學習模式實施效益

（1）工匠精神深入人心，職業道德逐步提升。學生（學徒）“4+4”學習模式把德育和課程思政放在首位，通過加強和改進德育課堂教學、主題活動教育、養成習慣教育、工匠精神教育，培養了學生的良好品行和優秀的職業道德。學生養成了遵章守紀意識，吃苦耐勞精神，團結互助思想，崗位適應能力強，培訓規范時間短，企業用工成本低，這樣的畢業生深受用人單位歡迎。

（2）職業素養越來越高，職業能力越來越強。學生（學徒）“4+4”學習模式改革教學方法，改進評價手段，以能力為本位，提高學生職業素養，加強學生職業能力培養。學生對專業學習興趣變濃，學生專業動手能力增強，專業技能水平明顯提高，崗位適應能力顯著提升。

（3）專業技能逐步提升，技能競賽成績突出。通過汽修專業學生（學徒）“4+4”學習模式研究，劍閣職中汽修專業學生的技能水平顯著提升，技能大賽成績在市內遙遙領先。近年來，汽修專業學生先后代表我市參加省級中等職業學校技能大賽，有30多人次獲得團體或個人獎勵。

（4）工作精益求精，就業滿意率高。通過汽修專業學生（學徒）“4+4”學習模式研究，學生在就業前對用人單位的用工環境、用工條件、員工能力要求等各方面有了清楚地認識與了解，學生技能過硬，動手能力強，就業崗位適應能力、轉崗能力強，學生就業得到社會和企業的認可，學生就業率達100%，就業滿意率達到95%以上。很多學生到企業后就能獨立地進行工作，出現了企業爭搶試點班學生的現象。通過評價模式改革，充分發揮我校在當地的教育引領作用，為我市經濟社會輸送了大量的人才。