優質校建設視域下高職院校教師的發展研究

武漢城市職業學院 蔡 思

《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》中指出，開展優質校建設，堅持以示范建設引領發展，鼓勵支持地方建設一批辦學定位準確、專業特色鮮明、社會服務能力強、綜合辦學水平領先、與地方經濟社會發展需要契合度高、行業優勢突出的優質專科高等職業院校。該文件也明確提出了對教師隊伍建設的相關要求，由此可見，教師的發展對于優質校的建設是至關重要的。我校在2019年被推薦為國家優質校，為了不斷提升辦學競爭力，需要加強學校的內涵建設，而教師的發展在其中占有重要的地位。

1 優質校建設對教師提出的要求

增強職業院校的服務能力，緊跟經濟發展步伐，才能更好地為《中國制造2025》服務。為了能夠有效服務當地經濟，優質校建設需要不斷提升內涵，才能滿足現代社會的需求。在優質校建設中，對教師提出了以下幾點要求。

1.1 注重“雙師型”教師的培養

“雙師型”教師指的是既有專業理論知識的教學能力，又有實踐動手能力的教師。雙師型教師作為高職院校的一大特色亮點，應加大培養力度。優質校建設對“雙師型”教師培養有明確要求：推進高水平大學和大中型企業共建“雙師型”教師培訓基地，探索“學歷教育+企業實訓”的培養辦法。目前，高職院校招聘的師資仍有部分來自應屆畢業生，缺乏實踐經驗，容易導致教學過程偏重理論教學，這是優質校建設過程中需要避免的，因此應重視教師雙師素養的培養。

1.2 健全繼續教育

各高職院校為了促進教師的成長，在繼續教育方面對教師均有一定的要求。在《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》文件中提出專業教師每5年企業實踐時間累計不少于6個月的要求。每位教師應完成相應的技能培訓繼續教育，深入企業，提高解決實際問題的能力，同時提升實踐能力，在平時的課堂教學中引入相關案例，可以使課堂更具前沿性和實用性。通過繼續教育，有利于形成具有個人特點的教學風格，從而提升教師教學的成就感。

1.3 培養領軍人才

領軍人才是支撐行業領域專業技術發展的人才，引進和培養一批具有扎實的專業理論知識、較強專業實踐能力和科研能力的領軍人才，可切實提高教師隊伍的整體水平，提升人才培養質量和服務貢獻力。優質校建設離不開領軍人才，通過領軍人才培養教育理念先進、專業水平高超的教師團隊，有利于優質校的持續發展。

2 當前教師發展存在的問題

2.1 教師發展的全面性不足

教師的發展應該是全方位、全過程的。隨著社會經濟的發展，對教師提出了更全面的要求，主要體現在師德素養、教學能力、專業建設能力、思政教育能力、社會服務能力及國際化能力等6大能力。部分教師由于實踐經驗不足，注重理論教學，導致課堂過于枯燥；隨著信息化技術的普及，對教師采用信息化手段教學提出了更高的要求；教師發展缺乏主動性，被動的提升代替了主觀能動性，使教師發展自我動力不足。因此教師發展的全面性有待進一步完善。

2.2 教師專業發展前沿性不足

優質校建設文件中還提到職業教育要服務于《中國制造2025》和經濟社會的發展，隨著應用技術的不斷創新發展，需要職業教育緊跟步伐，服務中國經濟的快速發展。隨著“互聯網+”、大數據、人工智能等技術的應用和迅速發展，各企業對于這方面人才的需求量急劇增加，但由于高職院校專業發展緩慢，無法提供相應的人才，顯然是不符合優質校的建設要求，因此，教師對于專業發展應有前沿性。

2.3 教師課堂思政普及性不足

教師在授課過程中總認為講授好專業知識即可，雖然專業知識很重要，但更重要的是讓學生明白做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的責任和理想等。如果能在課堂中融入更多的思政元素，那么學生在思想和職業道德上會有更大的提升，但現在學校課堂思政普及進展緩慢，教師積極性不高。

3 教師發展路徑的思考

教師的發展是優質校建設的基礎，優質校的發展又會給教師發展帶來機遇，國家出臺了許多政策文件，為優質校的建設和發展指明了道路。結合優質校建設對教師的要求及最新的政策文件要求，對教師發展路徑提出如下思考。

3.1 提升教師六大能力，實現全面發展

教師發展涉及6大能力，首先是教師的師德素養的發展，習近平總書記曾提出“四有”教師的理念，其中非常重要一點就是要有道德情操，教師的素質決定了學生的道德素養，因此應多組織與師德相關的培訓，讓教師以身作則；其次針對教學能力和專業建設能力，學校應引進領軍人才，建立一支教學能力和專業實踐能力強的團隊，此外還應研究國家頒布的各項職業技能等級證書與本專業融合建設的可行性，如在1+X證書制度下，教師應積極參與相關培訓，將證書考核的內容融入到平時課堂教學中，制定新的課程標準和授課計劃；思政教育能力是教師發展中容易忽視的能力，對于加強學生的思政教育非常關鍵，教師應通過多種途徑不斷加強思政教育能力；很多教師缺乏社會服務能力，教師應共同參與建設產業學院、創新創業基地等，與企業合作進行職業技能培訓，共同開展技術研發并進行成果轉化，加強服務社會的能力；國際化能力對于教師發展也至關重要，我國的相關產業通過“一帶一路”走向世界，與沿線國家關于技術服務和職業技能培訓的合作越來越多，作為教師應該多走出去，學習其他國家先進的職業教育理念或將我國職業教育標準帶到其他國家去，互相學習、共同進步，更好地服務產業發展。

3.2 深化校企合作，學習前沿技能

高職教育培養社會所需的高技能型人才，作為高職院校教師，需要了解目前社會發展的最新技術或前沿科技，才能使培養的學生更好地滿足社會需求。因此，可以深化校企合作，建立校企服務中心、產教融合體系。教師通過這些平臺可以了解最新技術、最新工藝要求、管理規范等。在專業課程的設置上可以向人工智能、大數據和新能源方向靠攏，使教師的知識體系和技術技能更貼近產業發展。

3.3 強化思政教學，實現課堂思政

思政教育關系到培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人的根本問題。教師應在課堂中融入思政教育，做好學生思想上的引路人。要加強教師的思想政治教育，幫助教師建立起原則和標準，要有良好的道德情操，才能在課堂教學中引導學生。在具體實施時，教師應結合自己的專業，尋找專業課程中可挖掘的思政元素，并融合到課堂教學中，讓學生學習技能的同時還能提升他們的道德素養。

4 結語

優質校建設對于高職院校的發展有著重要作用，是我國高等職業教育發展的必然趨勢，只有不斷進步才能緊跟社會發展的步伐。高職院校是技能人才的搖籃，教育質量很大程度取決于教師的能力，因此應加強教師培養，實現全面發展。