中職“12221”站點式學習模式在汽車維護教學中的實踐與探究

柳州市第一職業技術學校 黃曉劍

汽車維護是汽車運用與維修專業的一門專業核心課程，它以汽車發動機構造與維修、汽車底盤構造與維修、汽車電氣設備構造與維修等課程為基礎，以汽車整車為主要對象，針對專業的特點，重點學習發動機、底盤、電氣設備和車身的汽車維護操作項目，訓練學生的實際動手能力，培養學生養成良好的職業道德規范、嚴格的職業紀律意識和端正的職業態度，提高學生的汽車快修養護綜合能力。針對課程的特點及企業整車維護的內容，我校把汽車維護課程分解成16個獨立項目，方便教師教學和學生操作。由于這些項目具有相對獨立性，對汽車維護課程進行了站點式教學研究，本文就如何實施“12221”站點式學習模式進行實踐與探究。

1 “12221”站點式學習模式研究背景

在學習本門課前該班學生已經學過汽車底盤維修、發動機機械維修等課程，清楚底盤和發動機的作用和構造。由于中職學生的基礎知識薄弱，閱讀理解能力較弱，對教材和維修手冊中的一些描述性文字（要點）、操作步驟等理解不深，必要時教師需要給予有針對性的指導。教學中有個很難解決的問題是工位不足，教師只能在一個工位上進行操作演示，無法保證全部學生都能觀摩到教師演示和動手實操。而“12221”站點式學習模式能做到使每個學生都能夠進行操作學習，從而激發學生的學習積極性。“12221”站點式學習模式教學模型構建如圖1所示。

圖1 “12221”站點式學習模式教學模型

2 “12221”站點式學習模式的教學過程

首先，把完成了引導文（課前任務書）并進入本站點學習的學生分為6人一組，每組設有指導者1人、操作者1人、學習者1人、錄像者1人、評價者2人，每輪進行角色輪換，第一輪教師作為操作者進行示范操作，第二輪教師作為指導者開始指導操作者完成操作，第三輪指導者由已經完成2次操作的操作者擔任，教師變為觀察者，并及時糾偏。

現以“機油及機油濾清器的檢查與更換”的教學流程為例，闡述“12221”站點式學習模式的教學過程。本課程運用了以下信息化學習資源：交互式教學一體機、智能手機、云班課教學平臺、傲軟投屏軟件。根據這些資源我們能使操作者的操作清晰地投屏到交互式教學一體機上，其他學生就可以進行近距離的觀察。整個課堂教學設有以下5個任務。

（1）完成1份引導文（課前任務書）。學生通過微課內容、查閱資料完成引導文。

（2）看別人做2遍。課前學生已經通過微課預習了檢查及更換汽車機油及機油濾清器的規范操作流程。課上，通過觀看別人的操作示范，鞏固汽車機油及機油濾清器的檢查與更換的操作流程。

（3）自己操作2遍。在觀看了別人的操作的基礎上，自己動手完成2遍操作，將汽車機油及濾清器檢查與更換的方法應用于實際操作中，解決學習難點。

（4）指導別人做2遍。將自己所掌握的知識，傳遞給下一位同學，指導其操作2遍，教師在一旁監督，及時糾正錯誤點，在教會別人的同時也鞏固了汽車機油及機油濾清器檢查與更換的方法，徹底攻克重難點問題。

（5）完成1份實訓報告。通過實訓報告的填寫，可以加深學生對汽車機油及機油濾清器檢查與更換的操作過程的理解記憶，起到鞏固技能的作用。

在整個學習過程中，學生的角色是不斷變化的，在不斷練習的過程中既能培養學生的表達能力，又能鍛煉學生的實際動手能力。教師主要負責引導，適當進行指導。學生變為課堂的主人，在做中學，做中教。按照“12221”站點式學習模式設計的教學流程見表1所列。

表1 機油及機油濾清器的檢查與更換的教學流程

3 體會與反思

通過“12221”站點式學習模式的實踐與探究，學生的學習積極性有了很大提高，技能水平得到長足的進步，在1+X證書考核中通過率達到了100%，得到用人單位的好評。能取得這樣的成果是由于“12221”站點式學習模式做到了以下幾點。

（1）課前布置與本次課相關的基礎復習題，檢測學生基礎知識掌握情況，針對個別學生進行差異輔導，做到全員基礎扎實，為本次課順利進行打好基礎。

（2）在線發布微課資源，指導學生規范操作，提高學生學習興趣，降低個別學生對實訓操作的恐懼心理。

續表

（3）使用“12221”站點式學習模式進行實訓教學，學生訓練次數多，整個學習過程中學生互為師徒，既能培養學生的表達能力，又能鍛煉學生的實際動手能力，讓學生變為課堂真正的主人。

（4）利用投屏技術，學生用手機進行實時錄像投屏，部分學生在大屏觀看操作，使學生人人有事做，操作者還可以觀看自己的操作錄像回放進行自評。

（5）整個教學過程與1+X證書考核的項目輪換模式十分接近，教學內容也與考核內容一致，將學生的證書考核與課堂教學緊密聯系，實現課證融通，有效推動證書制度落地實施。