淺談思維導圖在小學英語教學課堂中的運用

鮑巧玲

摘要：伴隨著新課改的逐步推進，英語教育培訓也在持續發展，反映到小學英語教學課堂中，教師需更為重視課堂教學的品質與實效性，根據各式各樣的方式梳理綜合知識，運用學習英語的邏輯思維性提高學生的學習效率。借助思維導圖，可以將看起來零散的英語基礎知識，以一種網絡營銷知識的方式展現在學生眼前，減少學生的認知能力負載，同時塑造學生良好的思維模式，做到推動學生培養恰當學習意識與讀書習慣的目的。

關鍵詞：小寫字母英文;思維導圖;復習;語篇課堂教學

思維導圖最開始是用以發散性思維的圖形與文本緊密結合的專用工具，伴隨著持續的發展，思維導圖已經發展成可以將邏輯思維化、抽象概念的知識轉換為細化、數據可視化的知識的專用工具，簡單化了英語課堂教學方法，小學生了解起來也更為簡易。就目前運用于小學階段小學英語教學中的思維導圖而言，其關鍵包含詳解式思維導圖、級別方式思維導圖、鏈條式思維導圖與均衡式思維導圖，各種各樣思維導圖的運用方法不一，但全是運用每個分支之間的相互之間關系聯接成的圖形，可以有效確保學生的學習效率。

一、用心設定預習，突顯思維導圖效果

預習是提高教學課堂實效性的必需前提條件，而對于小學生而言，他們的預習觀念較弱或預習習慣較弱，教師在課堂為學生布局的預習每日任務通常欠缺一定的挑戰性，或難以造成學生的共鳴點，造成預習實際效果較弱。在思維導圖運用于英語教學的視角下，教師能夠依靠思維導圖來有效設計預習，將詳解式思維導圖以關鍵詞的方式展現出去，邀約學生依據教師的示范性填好出恰當的分支，推動學生用以語篇的閱讀文章過程中，梳理全篇文章的構思與多元性。

比如，在學習“Unit 2 What time is it？”時，教師能夠將此一部分的預習內容設計為詳解式思維導圖，將“time”一詞放到正之間的部位作為關鍵詞，在二層分支寫成實際的時間，列舉一個與之相對性應的三層分支。學生可以像模像樣的效仿著教師繪圖思維導圖的方法，將課文內容中的關鍵時間點與在實際的時間點所做的事詳細的敘述出去。那樣，學生就可以精確掌握到這節課應當把握的關鍵內容，掌握知識要點是怎樣遍布的，并且語匯、語句以及句式的學習與推進，還可以提升學生以前的學習效率，為學生在課上開展學習充分準備。

二、高度重視教學課堂設計，搭建不一樣的思維導圖

與傳統式教學方式不一樣，在思維導圖的視角下，學習英語的知識要點清楚明晰，既能夠提高學生的自學能力，還可以為學生的學習創造實際的空間，協助學生在興趣的有效迫使下進一步開展學習英語。對于在課上搭建思維導圖的方法，除開教師能夠依靠思維導圖來展現語篇中的句式構造、具體內容外，學生還可以依靠思維導圖開展復習與推進，小結這節課的知識要點，并試著著在思維導圖中添加自身的情感，如自身在以前的學習中沒有把握確立的英語單詞，沒有記憶力精確的英語的語法等，更為突顯學生的主體性學習。

比如，在學習“Unit 5 My clothes”時，教師可依靠鏈條式思維導圖，表述會話的具體內容和總體構思，有利于學生了解會話，也有利于學生在教師的正確引導下成功繪圖出思維導圖。在學習許多相關動物的單詞時，學生在記憶力時很有可能會發生誤差，為提高學生對語匯的記憶力實際效果，教師可運用思維導圖來開展講課。這節課學習學生必須把握的知識總體目標分成三個分支：第一，把握動物單詞;第二，掌握敘述小動物外觀設計的修飾詞;第三，把握本模塊的關鍵句式。在這里三個分支下，又有很多實際的子分支，教師對于每一個分支開展詳盡的解讀與論述，融合形象的思維導圖，學生了解起來比較非常容易，可以提高整節課的挑戰性，減少學生的認知能力負載，促使學習英語處在輕松自在的環境中。

三、思維導圖在語篇閱讀文章中的運用

語篇一般全是本模塊的關鍵學習內容，包含語匯、英語的語法和句型構造等，都可以在語篇中反映出去。教師在課上解讀的過程中可以依靠思維導圖，以藝術化的方式展現出語篇的具體內容，展現出本模塊必須學生把握的英語單詞、英語的語法與句式構造等，可以在非常大水平上減少學生的了解難度，讓學生造成依據思維導圖開展閱讀文章，并認證思維導圖或再次繪圖思維導圖的想法，提升對學生自主閱讀能力的訓練。可以說，思維導圖運用于語篇閱讀文章中，在一定水平上豐富了學生的閱讀方式。可以在激發學生閱讀文章主動性的基礎上，確保教學課堂實際效果。

比如，在學習“Unit 3 Weather”時，教師在課上展現探討的話題，正確引導學生剖析課文內容。由于會話方式非常簡單，涉及到的也是本模塊的關鍵單詞，為了更好地提高本次講課的實際效果，教師能夠開展適度的擴展，讓學生討論自身的觀點。那樣的訓練方式主要是以會話的方式來進行教學，訓練學生的英語口語表達能力，從思維導圖輔助學生的語篇學習貫徹落實到英語的具體運用上。

總而言之，思維導圖在小學英語課堂教學中的有效運用，呈現出去的是針對學生的積極主動影響，教師需依靠思維導圖的方式構建出合乎小學生年紀認知能力以及學習情景的教學方法，集其本身圖形、文本于一體的方法，有利于學生產生系統性的英語知識構架，協助學生學好英語知識，最后做到提升學生學習英語水準的目的。

參考文獻：

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