遏制校園欺凌 關(guān)愛(ài)留守學(xué)生

張延棟

摘要：由于家庭對(duì)子女的行為不加約束，以及學(xué)校對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)不到位、不科學(xué)，導(dǎo)致現(xiàn)階段湖區(qū)部分初中存在有校園欺凌的現(xiàn)象。結(jié)合近些年的社會(huì)輿論、媒體報(bào)道等相關(guān)資訊可以了解到，校園欺凌并非只是簡(jiǎn)單地“學(xué)生摩擦”，而是一種具有圖謀性質(zhì)和社會(huì)性質(zhì)的嚴(yán)重問(wèn)題。基于此，研究將從如何遏制校園欺凌的角度入手，以湖區(qū)校園的初中生為例，探討對(duì)留守學(xué)生的有效教育方法，希望可以借此降低湖區(qū)校園初中生之間發(fā)生校園欺凌事件的概率，從而還給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間和生活環(huán)境，保障留守學(xué)生的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校園欺凌;留守學(xué)生;策略探究

結(jié)合當(dāng)前湖區(qū)校園初中生群體中的校園欺凌事件發(fā)生狀況而言，學(xué)校、教師和學(xué)生家長(zhǎng)雖然能夠在事情發(fā)生之后對(duì)其做出有效的處理，但是在如何預(yù)防校園欺凌事件發(fā)生、如何杜絕校園欺凌事件發(fā)生等方面，不論是學(xué)校、教師還是家長(zhǎng)，均對(duì)此存在有一定的認(rèn)知不足，且在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候經(jīng)常會(huì)以避重就輕的方式來(lái)解決。

一、設(shè)立校園欺凌管理員，有效約束學(xué)生行為

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格、建立學(xué)生良好品質(zhì)的主要陣地。因此學(xué)校在面對(duì)校園欺凌問(wèn)題的時(shí)候，務(wù)必要本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，秉承著積極預(yù)防、有效處理的原則對(duì)其加以控制和干預(yù)。只有這樣，才能有效凈化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活空間。在此，學(xué)校可以通過(guò)設(shè)立校園欺凌管理員的方法開(kāi)展校園欺凌防治工作，以保證對(duì)學(xué)生不良行為的有效約束。

例如：以湖區(qū)校園初中生為例，由于湖區(qū)屬于村鎮(zhèn)地區(qū)，所以大部分學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)通過(guò)在外務(wù)工的方法補(bǔ)貼家用。因?yàn)閼艏畣?wèn)題、教育問(wèn)題以及經(jīng)濟(jì)壓力等種種原因，進(jìn)城務(wù)工的家長(zhǎng)不能將子女帶在身邊，所以便將之留在農(nóng)村由長(zhǎng)輩和親戚來(lái)看管。但是，由于長(zhǎng)輩對(duì)家庭教育觀念的認(rèn)知不深入，便導(dǎo)致部分學(xué)生長(zhǎng)期處于“失管失控”的狀態(tài)。而校園欺凌，也正是在這一學(xué)生群體中逐漸滋生和蔓延的。因此，學(xué)校設(shè)立校園欺凌管理員是一項(xiàng)迫在眉睫的工作，同時(shí)也是有效防止校園欺凌問(wèn)題頻發(fā)的一個(gè)重要保障機(jī)制。在設(shè)立校園欺凌管理員的同時(shí)，學(xué)校還需要制定相應(yīng)的懲戒制度，本著“公開(kāi)透明、嚴(yán)肅處理、有效引導(dǎo)”的態(tài)度，對(duì)留守學(xué)生的不良行為進(jìn)行科學(xué)管理與干預(yù)。

二、科學(xué)應(yīng)用心理咨詢室，解決學(xué)生心理問(wèn)題

教師在開(kāi)展校園欺凌防治工作的時(shí)候，除了要采取“硬性措施”和“剛性手段”對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為約束以外，還需要通過(guò)“柔性管理辦法”對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行有效的心理引導(dǎo)。這樣，能夠讓學(xué)生在“恩威并施”的教學(xué)框架中逐漸感受到來(lái)自于學(xué)校和教師對(duì)自己的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。

例如：教師可以將學(xué)校內(nèi)部的“心理咨詢室”有效應(yīng)用起來(lái)，通過(guò)積極干預(yù)的方法從根本上解決留守學(xué)生的心理矛盾，借此降低校園欺凌事件的發(fā)生概率。如，教師可以借助心理咨詢室設(shè)計(jì)“秘密交流空間”。通過(guò)線下溝通或者線上交流的方法，鼓勵(lì)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)和生活中的壓力、問(wèn)題等作出陳述，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理干預(yù)。而整個(gè)過(guò)程卻是保密的，這樣不僅保護(hù)了留守學(xué)生的自尊心，還能讓留守學(xué)生打開(kāi)心門(mén)，與心理咨詢?nèi)藛T進(jìn)行零距離的接觸和交流。這對(duì)于解決學(xué)生的心理矛盾、弱化學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)育有著重要的作用。

三、應(yīng)用德育載體做引導(dǎo)，鉗制不良現(xiàn)象發(fā)生

留守學(xué)生的性格特征決定著他們的內(nèi)心思維，因此，教師在開(kāi)展校園欺凌防治工作的時(shí)候，需要借助德育教育的載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入引導(dǎo)，同時(shí)可以應(yīng)用合理的評(píng)價(jià)制度鼓勵(lì)學(xué)生，以此讓學(xué)生感受到來(lái)自于身邊的溫暖。因?yàn)榱羰貙W(xué)生長(zhǎng)期無(wú)法與家人團(tuán)聚，而且時(shí)刻處于一種“寄人籬下”的狀態(tài)，這對(duì)留守學(xué)生的內(nèi)心會(huì)造成很大的影響。所以，教師適當(dāng)?shù)募?lì)和鼓舞能讓學(xué)生重新燃起對(duì)生活的希望，且可以有效培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)。

例如：以湖區(qū)校園初中生的日常學(xué)習(xí)和生活為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些積極向上的活動(dòng)，如體育、音樂(lè)、美術(shù)、詩(shī)歌、寫(xiě)作等。也可以利用座談會(huì)和留守學(xué)生進(jìn)行溝通，深入挖掘留守學(xué)生內(nèi)心隱藏的秘密和矛盾，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的干預(yù)方案。在設(shè)計(jì)干預(yù)方案的過(guò)程中，教師務(wù)必要保證將之建立在德育教育的基礎(chǔ)上組織實(shí)施。如，首先可以對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行人際交往關(guān)系的有效引導(dǎo)，讓留守學(xué)生明白，同伴之間只有互相幫助才能和睦相處，只有相互扶持才能共同成長(zhǎng)，只有積極溝通才能解決矛盾。所以過(guò)激的語(yǔ)言和沖動(dòng)的行為只能不斷的激化矛盾。亦或者，教師可以用“動(dòng)之以情，曉之以理”的方式感化學(xué)生，讓學(xué)生明白父母在外務(wù)工的辛苦，甚至很多家長(zhǎng)一年四季舍不得買一件新衣服，但是給自己寄生活費(fèi)的時(shí)候卻非常大方。通過(guò)該方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，可以讓學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生振蕩，且可以讓學(xué)生會(huì)對(duì)自己的錯(cuò)誤行為進(jìn)行反思和改正。

綜上所述，學(xué)校需要做好“領(lǐng)頭羊”，建立反欺凌制度，借此約束學(xué)生行為，然后再結(jié)合心理輔導(dǎo)工作的開(kāi)展對(duì)留守學(xué)生做有效的心理問(wèn)題干預(yù)和處理。這樣，留守學(xué)生的道德素養(yǎng)、行為素養(yǎng)和認(rèn)知素養(yǎng)才會(huì)得到同步建設(shè)與發(fā)展，而且可以有效降低校園欺凌事件的發(fā)生概率。

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