初中語文教學中開展高效復習的教學策略

徐東平

摘要：在信息爆炸的當今社會，人們大腦中的知識儲備卻沒有呈現出指數型增長的態勢，這大概率是因為人們對很多知識只是一帶而過。高效率地記憶知識是初中學生不可回避的話題，沒方法、愛偷懶則是初中生在學習中普遍存在的問題。初中語文課堂上，教師要積極地發揮指導作用，定期為學生開展有效的復習教學，幫助學生對舊知識常看常新，也幫助學生將舊知識和新知識融會貫通。

關鍵詞：初中語文;高效復習;分塊梳理;考點優先;復習錯題

人們在記憶知識的時候都會遵循遺忘規律，若想要將新知識內化成真正的知識儲備，學習者就必須在大腦遺忘之前重溫知識。初中學生剛剛走出人生啟蒙階段，在初中時期需要學習多門學科，這勢必會增加其學習壓力，因此學生疲于記憶新知識的時候常常意識不到復習環節的重要性。所以在教學中，教師不僅要抓好學生的課堂學習，也要監督學生的復習，更要采用適當的教學方法提高學生的復習效率。本文筆者結合多年語文教學實踐，充分分析了初中語文教學過程中開展高校復習教學的幾種策略，希望可以幫助到各位教師。

一、分塊梳理知識

即使只學習一門科目，學生也要學習各種各樣的知識類型，所以溫習知識的時候也應當進行分類復習。比如初中學生在學習語文知識的時候就會接觸到字詞知識、語句知識、修辭知識、閱讀知識等，教師開展復習教學的時候，就要按照這些知識類型，分批次的帶領學生進行知識整理，這樣才可以避免學生復習時毫無頭緒的問題。

例如，在《壺口瀑布》這一篇課文的教學中，筆者在第一課時帶領學生整體學習了作者眼下的壺口瀑布，然后在這一節課后給學生布置了復習作業：請在課下反復書寫“告誡”、“推搡”、“霎時”等生字詞;請課下朗讀第三四自然段，并進行賞析;請結合全文分析作者的情感。學生按照要求先后復習了生字詞，然后又分析了作者的寫作技巧，最后又復習了作者的思想感情。筆者在第二課時首先組織了生字詞默寫，并讓學生自主批改、主動糾錯;筆者隨后又鼓勵學生主動舉手賞析了第三、四自然段中作者動詞的使用技巧;最后筆者又同學生一起總結了壺口瀑布的特點以及作者借物抒情的手法。在教學過程中教師要將課堂教學與復習教學有機結合起來，把每一篇文章的知識清楚地分區分塊，以供學生復習整理，這一方法同樣適用于每一階段的總復習。

二、考點優先復習

在素質教育的大背景下，教師要力求讓學生觸類旁通，實現這一目標的關鍵就在那些關鍵知識中。教學大綱和中考考試早就已經給出了初中語文知識的關鍵，這些關鍵正是那些重要考點，考點既考察學生的基礎知識，也考察學生的綜合思考能力，其既指明了課堂教學的脈絡，也給出了復習教學的中心。教師在復習教學中要緊緊圍繞著考點開展教學，這既可以讓學生抓住語文知識的重點，也不會耽誤學生對次要知識的掌握。

例如，在《昆明的雨》這一篇課文的教學中，筆者在課堂上讓學生重點學習了“辟邪”的讀音、“籬笆”的寫法以及“張目結舌”的含義，并在課下要求學生對這些重要的字詞考點熟練默寫，在下一堂課上筆者又讓學生利用這些考點詞匯進行造句，學生在掌握這些詞匯的時候對本篇課文的理解也更加深入了。筆者還讓學生在課下思考了一個問題：“為什么作者沒有用大量筆墨直接寫雨而是寫其他的事物。”學生在思考這一問題的過程中就復習到了另一個考點：文章中的線索。在本文中，“昆明的雨”就是全篇的線索，其他的事物都是圍繞雨來展開的，學生在復習中就逐漸理解了這一考點，筆者還趁此機會讓學生回顧了以往的經典課文《背影》、《老王》中的故事線索，進一步強化學生的理解。教師要讓學生在學習每一篇課文的時候都能夠使其認識到文章深處的考點所在，而后與學生一同復習、一同拓展。

三、及時復習錯題

雖然漢語是學生的母語，但學生完全掌握漢語知識也需要一段漫長的過程，所以其就會在各種各樣的漢語考察題目中犯錯。很多初中學生對錯題的認識不足，自以為寫上了正確答案就可以不再犯同樣的錯誤，但事實并非如此。語文教師在引導學生復習的時候務必強調讓學生整理錯題，該方法能夠讓每一個學生都深刻的意識到自己在語言知識學習過程中的薄弱點，這樣就能夠實現知識復習過程中的對癥下藥，復習教學效率自然就能大幅提高。

例如，在《論教養》這一篇課文的教學中，筆者發現文章中“彬彬有禮”、“箴言”這兩個詞的讀音易錯，“涵養”容易被學生誤寫成“含養”，“貿然”易被學生誤寫成“冒然”。于是筆者讓學生在課下反復朗讀和書寫了這些詞語。在本篇課文中，學生對作對比、舉例子等議論手法也存在理解不到位的問題，于是筆者同樣要求學生整理該類型的錯題，比如指導學生在做習題的時候把閱讀理解中做錯的題目裁剪下來，把題目答案所涉及的原文也裁剪下來，然后將題目、原文以及答案合并在一起拼貼到錯題本上，在該方法的指導下，學生分析議論文各類議論手法的熟練度日漸提高。做錯的題目是寶貴的資源，語文教師在復習教學中要重視學生的錯題總結。

總的來說，初中語文科目的復習教學應當講方法、求策略，教師可以提前將知識分區分塊，幫助學生有條不紊地回顧知識;也可以幫助學生總結語文知識考察中的重點、考點，使學生在關鍵點上穩扎穩打地復習;還可以督促學生認真整理錯題，間接實現學生的個性化復習。復習教學沒有什么奇淫巧技可言，語文教師應做的就是把知識以更高的頻率在現在學生面前。

參考文獻：

[1]張秀珠.如何打造初中語文教學的高效課堂[J].教育現代化，2017，4（38）

[2]肇立新.打造初中語文高效課堂增強初中語文教學效果[J].科技展望，2016，26（09）