初中語文“文言文”閱讀深刻積累的教學方略

汪紅紅

摘要：初中階段我們的教學升入了一個至關重要的階段，初中階段課程開始增多，學生需要適應的時間與教學內容的深刻理解與研讀開始出現一定程度的不對等，為了有效的避免這一問題，我們需要對學生進行充分的指導與積累，學生需要知識的分層積累才能夠達到我們初中小學階段的教學延展過渡。而現如今隨著課改的推進，我們也在小學階段有了一定的基礎強化沒這事我們教學引導中最為直觀也最為有效的一部分。可以發現，現如今的初中教學過渡較之前的教學延展要輕松的多，不只是我們的教學延展有了一定的基礎塑造，最為關鍵的是基礎文言文的拓展，對我們的初中教學起到了相當實用的基礎推導與塑造作用。使得我們的教學工作有了充分的依靠和延展。

關鍵詞：初中語文;文言文閱讀;教學方法

上述我們提到了現如今文言文的新教學有了一定的優化，但雖然我們有了前提保證，隨著課改的加持以及中考的教學要求的加深，這一點還不足以能夠有效的將初中的知識進行覆蓋，學生的文言文考核在一定程度上依然無法達到我們中考的重心要求，這是為什么呢？其實就是學生的積累量出現了一定的不深刻，無法達到我們初中階段教學的基礎要求，學生的學習知識的精準度和拓展積累的擴充要求達不到中考詞匯量的要求，使得學生的學習出現了一定的滯后以及理解分析的偏差，為了解決這一問題，我們通過了多種方式對學生進行知識的整理教學，但想要將知識進行全方面的復述與整理就顯得十分困難，為了有效的進行彌補，對學生進行有效的整理覆蓋是我們這一階段的關鍵任務。

一、字詞多義，教學積累的基礎

首先，我們要講到的就是我們在教學過程中出現的一系列的問題，在語文的文言文的教學過程中，最為基礎的就是對字詞翻譯的積累，這一點不用多說，我們文言文的閱讀想來講求一個翻譯精確，所以翻譯過程中就能夠體會到學生的積累情況，如果可以將所有的知識進行縷清將語句翻譯精準那么分數必然高人一等。再加上近兩年來對字詞陷阱的設置，使得我們的學習積累成為了我們教學的主要指引工作，學生能夠積累多少字詞就在中考的考核之中能夠增添多少分數提升的籌碼，為了有效的進行知識擴充，“積累”成為了我們教學實質反映基礎上最不可或缺的一個部分。

例如：我們在教學“愛蓮說”這一篇短文時，就可以使用對學生進行基礎性的積累引導，一方面我們在解讀的時候讓學生去充分認識知識的相應結合，另一方面在教學的過程中對學生進行“一詞多義”的引導拓展，讓學生在學習的過程中了解到“字面釋義”與“文中釋義”的兩種不同、乃至多種不同的用法，讓學生在學習的過程中能夠有效的進行知識的總結與分析，了解到我們重點字詞的運用不同和理解不同，同時在我們進行積累的方面也需要學生進行積累本的編輯與運用，一方面可以將知識進行透徹的分析與運用，在之后的練習中也能夠進行多次的查閱記憶，以及更為豐富的拓展積累;另一方面，在學習的過程中學生也能夠有效的將課堂內容加以記錄，從根本上避免了教學延遲與教學之間的失誤遺漏，對學生進行充分的補充說明，即對課堂內容進行了充分的補充說明，又加強了學生對知識分析與記憶能力的基礎優化，達到了我們延展教學的基本目標。

二、引導翻譯，教學復述的必備

其次，我們就需要對學生進行我們必備教學的引導翻譯了，學生在學習的過程中一定要對知識進行總結和復述，那么翻譯就是我們最為重要的一項工作，一方面引導翻譯能夠實時性的讓學生縷清我們的字詞積累的延展復述，另外一方面可以有效的進行中考的負展訓練，讓學生有效的進行知識的揣摩與分析，提前用這種分析式、問題制的課堂對學生進行充分的知識指引，從根本上加強學生的分析理解能力。此外，我們使用這種教學模式，還能夠有效避免學生課堂注意力的不集中，在根源上杜絕學生課堂效率低下的問題，加強學生的知識儲備與知識積累，達到我們高效延展教學的過渡目標。

例如：我們在教學“馬說”這一課內容時，就可以通過我們上述談到引導翻譯讓學生去嘗試分析我們的課文解讀，通過學生對韓愈的千古名篇的分析與翻譯，去有效的加深學生的學習印象和學習效果，讓學生的學習能夠進行一定程度的中心分析和中心揣摩，對我們高效性的解讀課文內容做出鋪墊，同時有效的引導學生進行我們的課文翻譯，能夠充分的將我們的“字詞多意”進行本質上的區分，讓學生充分認識到知識之間的不同與共同之處。一方面再次讓學生進行積累的拓充;另一方面可以適當的結合知識分析出“伯樂”與“千里馬”到底指的是哪些人？為什么作者要進行如此的復述與比擬，讓學生對中心產生聯想和運用，加強分析能力的同時，做到知識的理解記憶，這是我們能夠在中考加強后的經典名句的默寫表達上能夠做到更為精確的主要切入點。

三、中心揣摩，教學豐富的關鍵

最后，我們就要通過我們的積累與翻譯進行我們的知識總結和中心揣摩了，學生在學習文言文的過程中能夠有效的進行中心的分析揣摩，能夠直接的將知識做到活學活用，即使在積累拓充的基礎上無法摸清我們需要翻譯語句的精確把控要求，也可以通過語義和語境進行中心的揣摩，通過中心進行一定的復述翻譯，也能夠達到我們教學覆蓋與延展的要求，所以在這一層面對學生進行充分的教擴充與中心指導就顯得十分重要。

例如：我們在教學“醉翁亭記”這一課內容時，就可以通過我們的中心揣摩來分析我們的語句編排，通過我們常識性的點出文意中心來讓學生去了解翻譯中出現的問題與漏缺，再次進行補充，這種方式一方面讓教學的完整性得到回饋，另一方面對學生的翻譯羌胡有相當有效的推動作用，是整理文言文教學豐富化，實效化的完美體現。

總之，初中階段想要學生進行文言文能力的提升，就必須優化學生的分析積累能力，而有效的進行積累拓充少不了我們的“習題化”的課堂分析與整理，強化學生分析與總結翻譯能力的同時，強化課堂效率。

參考文獻：

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