談?wù)勗谛W(xué)語文階段如何進(jìn)行古詩教學(xué)

喬桂紅

摘要：隨著新課改的深入實(shí)施，各階層對于小學(xué)階段的教育也有極高的要求。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用全新的教育理念去進(jìn)行小學(xué)語文階段的語文古詩詞教學(xué)，積極重視古詩在小學(xué)階段語文教學(xué)中的地位，才能很好的將小學(xué)課堂效率有效提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩教學(xué);詩人的人生;抒發(fā)的情感;同類的詩群

針對在小學(xué)階段的教師不能很好的在古詩詞教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的熱愛，不能很好的引導(dǎo)學(xué)生愛上古詩，從而更好的領(lǐng)略古詩魅力。因此，本篇文章接下來從教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課堂有針對性的進(jìn)行引入詩人的人生，其次教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生充分沉浸在詩人的詩意環(huán)境中感悟詩人所要表達(dá)的情感，最后教師在進(jìn)行同一主題的古詩可以根據(jù)詩群的對比學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，從類旁通從而更好的學(xué)習(xí)古詩，這三個小的方面進(jìn)行淺談，希望廣大教育同行在實(shí)際教學(xué)過程中能有一定的積極促進(jìn)作用，從而更好的幫助學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)古詩的方法。

一、詩人的人生

對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，除了課本教材之外接觸的古詩很少。鑒于這種情況，常常會導(dǎo)致小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)為古詩都是差不多一樣的，會造成這種狹隘的看法。教師具體可以通過對不同的詩人進(jìn)行分析，從而實(shí)現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到一個新的古詩天地。如果教師能夠教給學(xué)生在對古詩的賞析的時候做到聯(lián)系當(dāng)時的創(chuàng)作時代，從而看整首古詩，通過對詩人處境的了解，從而更好的品析古詩。教師通過這種延伸的方法雖然能夠更好的突破古詩教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是教師也需要把握適當(dāng)?shù)亩取?/p>

例如，在講《絕句》杜甫的古詩時，杜甫寫詩大致可分為四個創(chuàng)作階段，對應(yīng)了其四段人生歷程，一生沉浮，最初讀書閑游時期，接下來是樂觀向上時期，再接著長安固守十年時期，最后是理想受挫生活困頓且落魄時期。教師可以針對古詩具體創(chuàng)作背景幫助學(xué)生更好理解相應(yīng)古詩。否則教師在進(jìn)行古詩講解的時候，如果碰到什么就講解什么話題，碰到地理知識就講地理知識，碰到歷史知識就講歷史知識，又或者是介紹作家的生平，像流水賬一般說與學(xué)生聽的話，這樣便使古詩課成了大鍋爛燉，失去了幫助學(xué)生更好理解古詩的初心了。

二、抒發(fā)的情感

教師想要幫助學(xué)生更好的掌握古詩內(nèi)容，其中使學(xué)生充分掌握并了解每首古詩所抒發(fā)的思想情感是非常有必要的。那么學(xué)生如何怎樣才能更好的了解詩人想要表達(dá)的思想情感呢？具體的方式可以通過朗誦的方式。古詩這種特殊的文體，它言簡意賅，意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)，所以我們小時候常常會在電視中看到古裝電視劇里書堂的學(xué)生都是通過大聲朗讀來學(xué)習(xí)的。朗讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)古詩的方式在如今也同樣適用，教師要通過帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟誦，帶入感情進(jìn)入一定意境進(jìn)行朗誦，深入體會詩人的情感，從而加深對文本的理解。一般情況下，古詩的朗讀，就是在幫助讀的人在讀的過程中進(jìn)行感悟，在讀的過程中進(jìn)行品析古詩，在讀的過程找那個陶冶自身情操，在讀的過程中升華自己。

例如，在講《惠崇春江晚景》這首古詩時，一定要注意教學(xué)時候注重對學(xué)生朗讀的要求，將它貫穿在教師的整個教學(xué)過程中，而絕不是僅僅作為一個課堂環(huán)節(jié)。學(xué)生可以結(jié)合自身的體悟進(jìn)行不同的朗讀處理，可以慷慨激昂的朗讀，可以娓娓道來的朗讀，可以擲地有聲的朗讀，可以淺唱低吟的朗讀，只要學(xué)生能夠結(jié)合自己的對古詩的理解表達(dá)出自己的理解。此外教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀的方式，一步步的深入，從而加深學(xué)生對詩句的理解。學(xué)生最好在朗讀中讀出作者所想要表達(dá)給讀者的情感，讀出自己的內(nèi)心得真實(shí)情感，能夠達(dá)到自己與詩人融為一體的效果，實(shí)現(xiàn)與詩人跨越時代精神靈魂層面的對話。

三、同類的詩群

教師在古詩教學(xué)中，不能僅僅教給學(xué)生的只是一首古詩內(nèi)容。這樣學(xué)生在下一次遇見相同類型的古詩時候，不能夠做到舉一反三。因此教師在進(jìn)行古詩教學(xué)的時候不能僅僅教給學(xué)生一首古詩的知識點(diǎn)，而是應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中注重學(xué)生的舉一反三和觸類旁通的賞析古詩的方法，同時對古詩分析做到教學(xué)知識有所延伸和拓展。所謂同類的東西是會有相通的地方，教師需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生慢慢掌握這種賞析古詩的方法，從而加深學(xué)生對古詩的深入了解。教師在授課時，可以針對同一首古詩在不同角度帶領(lǐng)學(xué)生品讀感悟，做到真正地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌，走進(jìn)詩人的內(nèi)心，從而讓學(xué)生沉浸在古詩描寫情感中，進(jìn)而走進(jìn)文本。

例如，教師在講《山行》這首古詩時候，可以拿來張繼的《楓橋夜泊》，還有杜甫的《十六夜玩月》，這兩首古詩也是描寫秋的但卻是寫“愁”，讓人感到悲秋與哀傷。這與《山行》表達(dá)的“愛”是不同的，《山行》表達(dá)的是對深秋楓林美景熱愛。故而教師在講同一個主題但意境和情感不同的古詩進(jìn)行賞析時，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對比，將注意力放在古詩的本身文本上，對古詩的文本進(jìn)行深入了解和感悟，從而更好的感受詩人在古詩中所要抒發(fā)的思想感情。那么這樣教師就做到了將同一個主題的不同意境的古詩進(jìn)行一起學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩群，深入了解文本，從而更好的幫助學(xué)生理解并掌握古詩。

總而言之，中華文化古詩詞部分經(jīng)歷了千百年的沉淀，積累了非常身后的文學(xué)底蘊(yùn)，這些古詩瑰寶是中華文明上下五千年的智慧結(jié)晶，故而小學(xué)階段的教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)部分是語文教學(xué)中越來越重要的部分，教師需要端正自己的教學(xué)態(tài)度，使學(xué)生在教師的教授中不僅能學(xué)到古詩知識，更能從多角度、多方式、多情感等方面進(jìn)行審視古詩詞，積極探索其中奇妙，從而熱愛上古詩。

參考文獻(xiàn)：

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