小學(xué)低年級語文趣味識字教學(xué)策略初探

黃嘉雯

摘要：在小學(xué)低年級教授語文時，趣味識字教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。一方面，漢字是我國文化遺產(chǎn)的最重要載體。另一方面，識字也是接受全面教育的先決條件。因此，在低年級語文中提高小學(xué)生的識字和閱讀水平，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的關(guān)鍵。本文分析了小學(xué)語文識字課程的現(xiàn)狀，并研究了趣味識字教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級語文;趣味識字;教學(xué)策略

小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容主要是識字，需要識字的學(xué)生人數(shù)很多，但小學(xué)生的特點是很活躍，缺乏自我控制，這導(dǎo)致識字教學(xué)的任務(wù)越來越困難。因此教師需要找到有效的教學(xué)工具，以使學(xué)生對識字感興趣，并幫助學(xué)生輕松地記住和區(qū)分漢字，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。許多小學(xué)語文教師提出了趣味識字的教學(xué)方法，這對識字教學(xué)具有明顯的意義。

一、趣味識字教學(xué)的重要性

1.符合學(xué)生心理發(fā)展的特點

有趣的趣味識字教學(xué)與小學(xué)生的心理特征相對應(yīng)。低年級小學(xué)生的主要特征是很活躍，喜歡有趣的事物。因此，在識字教學(xué)中加入一些短篇小說和小游戲可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短師生之間的距離，從而可以充分保證教學(xué)的質(zhì)量。

2.通過小學(xué)生識字的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。與傳統(tǒng)的識字教學(xué)相比，傳統(tǒng)教學(xué)無法與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，使課堂教學(xué)變得安靜且無聊，學(xué)生不會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的想法。趣味識字教學(xué)有效地改善了這種現(xiàn)象。通過師生之間的有效合作，小學(xué)生可以感受到識字的樂趣，可以積極地找到生活和學(xué)習(xí)上的問題，并且可以自己努力尋找解決方案。

3.發(fā)展小學(xué)生的思維

對于許多小學(xué)生而言，傳統(tǒng)的識字教學(xué)方式非常無聊且學(xué)生完全沒有興趣學(xué)習(xí)。因此教師可以通過讓學(xué)生觀看照片，動畫和聽故事來提高小學(xué)生的興趣。識字是一種抽象的思維，識字過程可以激發(fā)學(xué)生的大腦，豐富學(xué)生在日常生活中面臨的常識。趣味識字教學(xué)可以充分發(fā)展小學(xué)生的形象思維，使學(xué)生感受到趣味識字的樂趣。

二、小學(xué)低年級語文趣味識字教學(xué)策略

1.開發(fā)用于趣味識字教學(xué)的資源

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，面向小學(xué)生的趣味識字教學(xué)資源越來越豐富。與僅依靠教科書的傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，趣味識字教學(xué)具有許多優(yōu)勢。小學(xué)語文教科書中的字符是有限的，為了提高小學(xué)生的識字能力，語文教師可以在課外書中選擇漢字來向小學(xué)生講解，提高學(xué)生的識字和閱讀技能。

當(dāng)遇到不認(rèn)識的漢字時，學(xué)生可以主動詢問父母或老師。父母在低年級學(xué)生識字過程中的作用不容忽視。俗話說：“父母是孩子的第一任老師。”因此，父母應(yīng)該為孩子樹立榜樣，在家里與孩子更多地交流，開發(fā)周圍漢字的學(xué)習(xí)資源，并使孩子養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣。

網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序簡化了許多繁瑣的工作。例如，在準(zhǔn)備課程時，教師發(fā)現(xiàn)了一些適合小學(xué)生在線學(xué)習(xí)的資源，例如視頻或音頻，在上課時播放給小學(xué)生，以使學(xué)生對識字更具吸引力。例如，當(dāng)教課文《金色的草地》時，教師首先打開蒲公英的視頻以引起學(xué)生的注意，然后在黑板上寫下需要掌握的漢字，鼓勵學(xué)生們學(xué)習(xí)，這將使小學(xué)生更喜歡識字，并且將意識到識字的有趣性。

2.根據(jù)歷史進(jìn)行趣味識字教學(xué)

教師可以從不同角度趣味識字教學(xué)。首先，教師可以創(chuàng)造有趣的故事情境，以幫助學(xué)生記住漢字。小學(xué)生對生動有趣的故事很感興趣，故事情節(jié)可以迅速吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生對識字感興趣。其次，教師在敘事語境中整合漢字的相關(guān)知識，可以鼓勵學(xué)生形成更深的學(xué)習(xí)體驗，加深對詞義的理解，提高識字學(xué)習(xí)的效率。最后，教師應(yīng)注意，這種教學(xué)方法需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)準(zhǔn)備，將漢字的內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特征結(jié)合起來，有目的地制作有趣的故事，并與學(xué)生建立互動關(guān)系。這樣，學(xué)生可以對聽故事感興趣，并可以通過聽故事來激發(fā)學(xué)生的思維，從而提高識字教學(xué)的效果。

例如，作者通過教授諸如“多少”，“正負(fù)”，“黑白”之類的漢字，為學(xué)生們創(chuàng)造了一個有趣的故事。學(xué)生非常認(rèn)真地聽著，很快就進(jìn)入了故事背景中，對這六個漢字有了共同的認(rèn)識，教師可以根據(jù)這種情況進(jìn)一步計劃問題，以測試學(xué)生對這些漢字的理解和掌握程度。這樣的教學(xué)組織和教學(xué)方法可以取得顯著的教學(xué)效果，這種教學(xué)方法從生動有趣的童話故事開始，并將漢字融入情節(jié)中，可以幫助學(xué)生更輕松地理解漢字并加深學(xué)習(xí)的印象，為發(fā)展學(xué)生的漢字素質(zhì)教育打下基礎(chǔ)。

3.指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字結(jié)構(gòu)規(guī)則，并激發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)新意識

中國漢字?jǐn)?shù)量很大，有些漢字的筆畫復(fù)雜，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，是小學(xué)生難以識別，難以記住和難以書寫。

例如，一組“品字形結(jié)構(gòu)”的字：“品”，“晶”，“森”等。以“品”為例，教師可能會問：“品字的是由什么構(gòu)成的？”學(xué)生回答：“口”。然后教師發(fā)展肢體語言，喝了三口茶，然后問學(xué)生：“教師剛才喝了多少次？”學(xué)生回答“三口。”之后教師告訴學(xué)生漢字具有一種結(jié)構(gòu)規(guī)則，這種由三個相同的漢字組成的漢字是“品字結(jié)構(gòu)”。以此類推，學(xué)生掌握其他漢字的結(jié)構(gòu)將更加容易。

結(jié)論

識字教學(xué)對于小學(xué)低年級的語文教學(xué)很重要。在教學(xué)實踐過程中，由于各種客觀原因，總會出現(xiàn)各種教學(xué)問題。將趣味識字教學(xué)納入語文教學(xué)可以帶來更好的學(xué)習(xí)效果。新時代的教師不僅要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，還要結(jié)合其他教師的教學(xué)實踐，根據(jù)實際教學(xué)條件不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，以有效地提高語文教學(xué)的效率。

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