百萬(wàn)擴(kuò)招背景下高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)

◆摘? 要：我國(guó)經(jīng)濟(jì)的日益復(fù)雜，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的要求日益提高。百萬(wàn)擴(kuò)招背景下，高職院校的生源逐漸多樣化，因此，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)只有走特色化之路，加大對(duì)工匠精神的職業(yè)教育，才能很好的適應(yīng)當(dāng)前會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的供需要求，解決會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。本文在百萬(wàn)擴(kuò)招背景下，探討高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)策略，旨在不斷提高高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水準(zhǔn)。

◆關(guān)鍵詞：百萬(wàn)擴(kuò)招;高職院校;會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè);工匠精神

工匠精神的提出讓會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的使命感、責(zé)任感逐漸增強(qiáng)，目前我國(guó)職業(yè)教育的大力發(fā)展使高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)得到創(chuàng)新發(fā)展的契機(jī)。在百萬(wàn)擴(kuò)招的背景下，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的生源逐漸增多、學(xué)生層次也逐漸多樣化、畢業(yè)人數(shù)也會(huì)越來(lái)越多。但目前人才市場(chǎng)的供需不平衡現(xiàn)象逐漸加劇，人才市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求逐漸由知識(shí)型向技術(shù)型、創(chuàng)新型、高素質(zhì)型轉(zhuǎn)換。為適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的道路，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)需要通過(guò)校企合作培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，通過(guò)提升學(xué)生的職業(yè)感和道德感，解決高職畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題。

1高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生能力差異比較明顯

高職院校受百萬(wàn)擴(kuò)招政策的影響，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中逐漸涌現(xiàn)不同知識(shí)背景、不同學(xué)歷層次、不同文化程度的學(xué)生。因此，在開(kāi)展會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的過(guò)程中，不同種類(lèi)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度不一樣，文化程度較低的學(xué)生很難理解會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，文化程度較高的學(xué)生很難接受會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐知識(shí)。而教師要兼顧學(xué)生的差異、也要開(kāi)展課堂講述、更要融入工匠精神，三者在課堂中完全體現(xiàn)是十分困難的。有一部分學(xué)生認(rèn)為工匠精神無(wú)法幫自己找到就業(yè)崗位，因此，忽略對(duì)工匠精神的體會(huì)，只一味的學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有所缺陷。

1.2就業(yè)教育思想的根深蒂固

在長(zhǎng)期的職業(yè)教育理念中，高職教育需要培養(yǎng)技術(shù)性人才，學(xué)生存在的思想也是學(xué)習(xí)技術(shù)，通過(guò)技術(shù)尋找對(duì)應(yīng)的崗位。但目前社會(huì)的深化變革，百萬(wàn)擴(kuò)招下高職院校學(xué)生的涌入讓社會(huì)的就業(yè)壓力逐漸增加，不少持有技術(shù)的學(xué)生很難找到對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)崗位。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)從業(yè)人員的紀(jì)律性、專(zhuān)業(yè)性要求非常高，其不允許在計(jì)算過(guò)程中的錯(cuò)誤，但多數(shù)高職院校只對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)技能進(jìn)行訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德的培育。

2工匠精神下的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)路徑

2.1課程體系的豐富

高職院校歷來(lái)需要突出職業(yè)崗位能力這一課程教育特色，因此，在百萬(wàn)擴(kuò)招背景下，高職院校想要豐富課程體系，仍需要延續(xù)以職業(yè)崗位能力為核心的課程體系 通過(guò)與企業(yè)對(duì)接，了解企業(yè)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)方面的用人標(biāo)準(zhǔn)和用人需求，設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容中融入工匠精神。將企業(yè)對(duì)用人的職業(yè)要求、職業(yè)道德要求融入專(zhuān)業(yè)課程體系中，將工匠精神貫穿于全部課程。在課程體系中，高職院校需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力差異化，制定不同的實(shí)踐課程和專(zhuān)業(yè)理論課程，通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)量的儲(chǔ)備，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中形成職業(yè)道德感，深入理解工匠精神的內(nèi)涵。圍繞財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)際崗位需要，在課程體系中構(gòu)建評(píng)價(jià)模式，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)道德感、會(huì)計(jì)課程完成程度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等不斷強(qiáng)化和改變學(xué)生固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)。

2.2校企合作的實(shí)踐

校企合作是高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐途徑之一，因此，高職院校可以正確利用校企合作這一契機(jī)，將理論性的工匠精神內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)創(chuàng)新已有的知識(shí)和能力，縱深挖掘工匠精神的深入內(nèi)涵。通過(guò)形成屬于自己的工匠精神，即可以迎合企業(yè)和社會(huì)的要求，也可以提升自我的綜合能力，在職業(yè)中走可持續(xù)發(fā)展道路。在校企合作的開(kāi)展過(guò)程中，企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)校教師可以采用不同的教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)法、參觀式教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)式教學(xué)法等多角度幫助學(xué)生提升不同的技能和能力，要讓不同知識(shí)背景的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中提升自我技能，自我感受會(huì)計(jì)的法則，自我提升對(duì)所在崗位的認(rèn)識(shí)。除傳統(tǒng)的校企合作之外，高職院校還可以通過(guò)實(shí)習(xí)作業(yè)法，校內(nèi)實(shí)踐基地方提升學(xué)生的技能、培養(yǎng)學(xué)生的能力、深化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在校內(nèi)實(shí)踐基地中，教師可以展開(kāi)實(shí)踐型或操作型課程，通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中感受工匠精神，不斷提升自我的素質(zhì)，并且訓(xùn)練自己的能力

2.3教師與學(xué)生的聯(lián)合

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的主要對(duì)象，因此，為培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工匠精神，首先需要提高教師的工匠精神。由于高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師缺乏企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，因此，高職院校可以定期將教師輸送至企業(yè)，在為企業(yè)進(jìn)行理論性指導(dǎo)的過(guò)程中鍛煉會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)技能。教師可以從企業(yè)中了解會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、財(cái)務(wù)情況，創(chuàng)建符合學(xué)生個(gè)性化的培訓(xùn)計(jì)劃，提高自身對(duì)工匠精神的感悟能力。教師在意識(shí)到工匠精神之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)職業(yè)比賽，利用實(shí)際行動(dòng)讓學(xué)生向教師學(xué)習(xí)、向榜樣學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中深化工匠精神，具有奉獻(xiàn)和創(chuàng)新技能的意識(shí)。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職院校需要以工匠精神帶動(dòng)學(xué)生的就業(yè)率，以工匠精神帶動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。既要關(guān)注百萬(wàn)擴(kuò)招背景下學(xué)生人數(shù)和學(xué)生層次的豐富，也要根據(jù)不同學(xué)生的工藝水平，走創(chuàng)新發(fā)展之路，讓學(xué)生從創(chuàng)新、實(shí)踐中體會(huì)工匠精神。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

郭萌（1986.01—），女，漢族，天津人，碩士，經(jīng)濟(jì)師，研究方向：教務(wù)管理。