淺談小學數學問題教學中學生思維能力的培養

顧巧平

◆摘? 要：為了能夠培養小學生的數學核心素養，本文通過具體論述小學數學問題教學中學生思維能力的培養策略，借助實際的數學問題來點亮學生的思維火花，充分調動起學生探究數學知識點的欲望，有效提升小學生的數學水平。

◆關鍵詞：小學數學;問題教學;思維能力

思維能力是解決問題過程中一個非常重要的因素，而問題則是啟迪學生思維的關鍵條件。因此，為了在小學數學課堂的教學過程中培養學生的思維能力，教師可巧妙的利用數學問題來引導學生思考，促使學生主動進行問題探究，幫助學生深入進行數學問題分析，以此達到增強學生數學思維能力的目標。

一、設置趣味性的問題，激發學生探究欲望

蘇霍姆林斯基曾經說過：“學習興趣是學習活動開展的一個重要動力?！蓖ǔＰW生對外界新鮮和充滿趣味性的事物充滿著較強的好奇心。但是，數學課程這門學科知識點具有較強的抽象性和酷造型。因此，為了能夠在小學數學課堂的教學過程中培養學生的思維能力，教師便需要緊密結合小學生的年齡特點，設計充滿趣味性的數學問題，充分激發學生學習數學知識的興趣，促使學生將注意力快速投入到數學課堂中。例如，在“圓的周長”這節內容的教學過程中，教師可充分利用多媒體教學設備向學生播放一段微視頻，即馬戲團的一只可愛的猴子在表演騎自行車時，只見它先后分別騎上三角形、正方形、長方形、橢圓形和圓形的自行車，而這只小猴子在這個過程中上下顛簸的樣子非常的滑稽，逗得學生們紛紛捧腹大笑。這時，教師便可以針對這個情況，立即提出問題：“小猴子為什么在騎不同形狀自行車的時候會出現這種現象呢？”通過以問題的形式來引導學生正確認識到圓在日常生活中的使用價值。然后，教師再將實物圓形呈現在學生面前，充分利用一根黃色絲帶纏繞一圈，讓學生能夠初步感知到周長這個概念。再將黃色絲帶從實物圓形上拆下來，而在拆的過程中讓學生直觀體會到圓的周長實際上就是一條線段，而我們可直接進行長度求和，幫助學生順利的渡過“化曲為直”的思想階段。同時，積極思考“圓的周長與圓的半徑或直徑之間是什么樣的關系呢？”學生們在經過測量或者是計算之后，便能夠清晰的發現：圓的周長是圓的直徑3倍多一些，幫助學生逐步建立起圓的周長的概念及計算公式。通過指導學生在充滿趣味性的問題情境中進行探究，讓學生的思維變得更加的活躍，從而有效提升學生的思維能力。

二、設計開放性的問題，注重學生的發散性思維培養

在小學數學新課程深化改革的背景下，著重強調數學教學的開放性，所以教師需緊密結合教學目標去拓展學生的思路，積極革新傳統教學方法的禁錮，幫助學生改變以往思維固化的模式，從而有效增強學生的創新思維能力。但是，因小學生的思維正處于快速發展的階段中，為了能夠有效培養學生的思維能力，教師便可以緊密結合小學生的思維特點設計開放性的問題，讓學生能夠在已知條件的基礎上進行不同問題的解決方法探究，以此達到培養學生發散性思維的目標。例如，在“相遇問題”這節內容的教學過程中，教師可設計下列幾個問題：“有一天，學生甲不小心將學生乙的作業帶回了家里面，而學生乙又急著將作業本拿回來，而如何才能夠讓學生乙在最短的時間內將作業本拿到呢？”因為這個問題并沒有固定的解決答案，所以在這個題的解答過程中需要充分考慮到甲、乙兩家的位置關系，以及學生可選擇的交通工具。大部分學生的思路非常的開放，一些學生說：“可以由學生甲送到學生乙家里面，而送的交通工具可選取多種”;另外一名學生又說：“可以由學生乙到學生甲家去拿，也可以學生甲、乙同時出發，沿著同一條路相向而行?！边@時，教師再引導學生根據設計的方案綜合思考基本數量關系和最短時間等問題，從中選取出最優的解決方案。這樣以問題作為指導，學生不僅可嘗試著利用所學的數學知識點來解決相關的數學問題，讓學生真正感受到數學知識點學習的樂趣，而且這種開放性的數學問題能夠突破傳統的數學思維定式，促使學生積極主動的進行思考和探究，讓學生能夠在學習的過程中真正領悟到數學知識點的本質，充分發揮出學生的個人潛能，讓學生能夠更好的表現自我和展示自我。

三、設計層次性的問題，促進學生思維發展

在小學數學課堂的教學過程中，教師所設計的教學問題不但需要具備趣味性、開放性，而且還需要具備一定的層次性。通過嚴格遵循學生的思維規律，始終堅持從易到難的原則，合理設計具有層次性的問題，始終堅持逐層遞進，從而有效拓展學生的數學思維。例如，在“三角形的內角和”這節內容的教學過程中，教師通過設計逐層遞進和層次分明的數學問題，逐步將小學數學課堂推進縱向深處。首先，當兩條直線在相交的時候，如果有一條直線在發生旋轉的時候，兩條直線的夾角會發生什么樣的變化呢？其次，三角形、長方形和正方形的三個內角和之間是什么關系呢？通過設計逐層推進的問題，促使學生在問題的引領下逐步掌握內角的相關知識點。

總之，培養小學生的數學思維能力并不是一蹴而就的，需要學生在長時間的數學課堂學習過程中積極思考，主動探究，以問題作為重要的指導方向，這樣才能夠有效培養學生的數學思維，以此達到培養學生核心素養的目標。

參考文獻

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