小學低段識字方法探究

張福美

◆摘? 要：《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級的教學重點。”小學低段的學生由于年齡特征的限制，導致他們注意力不集中，形象記憶大于抽象記憶，記得快也忘得快，興趣來得快也去的快，這就需要教師在教學中創造情境，引導學生有效地識字，逐步提高學生的識字能力，進而達到提高學生語文素養的目的。

◆關鍵詞：識字方法;課堂教學;字源識字

傳統的識字教學課堂中，教師是課堂的主宰，教師幫助學生歸納生字的讀音、結構、字義，再通過反復的讀寫來強化記憶，學生沒有識字的興趣，也沒有觀察與發現的機會，這樣的情況往往導致學生今日記明日忘，久而久之，學生不僅對識字感到枯燥、乏味，甚至對語文學科也失去了興趣，這個時候便需要教師轉變教學觀念，在教學中探索出促進學生識字能力發展的有效策略。

一、以課堂教學為陣地，發展學生識字能力

對于學生，課堂學習才是他們的主戰場，作為教師，一定要當好一個引導者的角色，引導學生通過多種情景、多種方法來識字，教師要尊重學生的天性，把握學生的年齡特點，將無意記憶和有意記憶相結合，提高學生的識字興趣和熱情。

1.利用多媒體，在形象中識字。

現代教學不再是一支粉筆一塊黑板，隨著科技的發展，一個個靜態的方塊字也可以通過多媒體演化為生動形象的動畫。例如，我在教學《江南》中的“采”字時，我采用動畫的形式出示一個女孩兒挎著籃子到樹上采摘果子，女孩兒的手就是“采”字上面的“爪”字頭，手伸向的就是“木”上的果子，整個過程學生非常專注，并且對“采”兩部分的結合過程理解得非常透徹，這樣一來，“采”字的字形和字義都牢牢的記在了學生的心頭。

2.歸納總結，在對比中識字。

中國漢字博大精深，同音字、多音字、形近字，層出不窮，如何才能區分記憶這些漢字？當學生有了一定的識字基礎，教師可引導學生進行回憶、歸納、發現、總結，例如形聲字“掛、娃、桂、洼”這四個字的區別，可引導學生認真觀察，自主發現它們的相同點和不同點，學生很快會發現它們三者的部首不同，教師進而引導學生思考它們的部首有什么特點嗎？學生能在自主觀察中得知，有“扌”才能“掛”，有“女”才是“娃”，有“木”才有“桂”，有“氵”才是“洼”，學生依靠觀察發現生字的奧秘，激發了學生的學習成就感，并且對生字也記得持久而牢固，這時，教師順勢激勵學生，再找找類似的形近字，學生興趣高漲，立馬從大腦中搜索，找出更多的同類形近字，達到識字的舉一反三。

3.游戲體驗，在玩耍中識字。

教育學家盧梭曾經說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的?！倍颊f興趣是最好的老師，對于低段學生，教師需要創設情境，調動學生無意注意，讓學生在玩中學，學中玩，從而達到最佳的識字效果。教師可以搜集一些字謎讓學生猜，如“中”字，可以這樣猜：“一豎穿過口中間”，再如“拿”字，可以這樣猜：“一人一張口，口下長只手”。如此猜謎，學生學習熱情高漲，并享受到猜謎成功的喜悅，這時，教師可以組織學生合作學習，自己創編字謎，讓學生學以致用，真正達到語文學習的目的。

編順口溜也是學生識字的常用方法，順口溜，不僅讀起來朗朗上口，記起來也特別容易，例如區分形近字“清、晴、情、請、睛”這五個字，教師出示兒歌：“有水河水（），有日天氣（），有心好心（），有言說聲（），有木大眼（）”，同時配以插圖讓學生填寫，再熟讀成誦，最后請學生用其中的一個字說一句話，將識字教學遷移到生活實際，做到學語文、用語文。

二、利用字源規律，在理解中識字

施茂枝教授指出：“識字教學的目標無非是讀準字音，記住字形，了解字義，為閱讀和習作打下基礎。”目前，絕大多數教師采取“依字識字”，即遵循兒童的心理特點，教師用“編口訣、記兒歌”等方法教學生識字，只注重了字音和字形的教學。實踐證明，這種方法雖朗朗上口，卻忽視了漢字的表義性，違背了構字規律。

漢字是有“理”的，漢字教學需要講“理”。所以，溯源漢字的構字原理，盡可能引導學生從漢字字形來源上觀察分析，從兒童的角度把它加工成一個故事，輔助認知。這樣把漢字的字音、字形、字義結合起來學習，做到不光知其然——現在的字形，更知其所以然——知道這個字為何這樣寫，從而做到看字知義，由義而形的掌握漢字。

“字源識字”抓住了漢字的本質規律，讓學生理解形與義的關系，提高識字效率，為學習識字創造了條件。

1.以漢字音、形、義之間的關系作為切入點，打開了大量識字的突破口。

漢字是表意文字，其音、形、義有著密切的聯系。教學中，盡可能地發揮形聲字形旁的表義功能和聲旁的標音功能進行識字教學，讓學習者站在理性的高度來學習漢字，使學習者不僅知道漢字怎么寫，而且懂得為什么這么寫，以掌握漢字的組構規律，促進學生識字能力的提高。

2.遵循學生的認知規律和思維特征，依托字理發展，解決學生識字的回生現象。

教學中，教師引導學生解析字源，把由點點畫畫組成的方塊漢字變成形象生動的圖畫，激發學習者的學習興趣;通過引導學習者觀察、思考，在邊識字邊認識事物的同時，加深了學習者的感性認識，發展了形象思維;在簡述漢字大體演變過程時，發展了學習者的邏輯思維，加深了對漢字構形的理解，使學習者不僅機械識記，而且能夠進行意義識記，減輕了記憶負擔，讓記憶更具有持久性。

利用字源規律進行教學，是一個系統化的過程，這需要教師查閱關于“漢字文化”的文獻資料、字典等，對教材中典型的象形字、指事字、會意字、形聲字等進行歸類，以方便在具體的識字教學中進行落實，讓學生進行精細識別、理解記憶，降低錯誤率，從根本上提高了學生的識字能力。

從課內到課外，從學校到家庭、到社會，漢字幾乎出現在我們生活的每一個角落，所以教師要與家長相配合，形成家校合力，通過各種形式的活動給學生提供自主識字的機會，讓學生時時都處于識字的情境，養成主動識字的良好習慣，從而達到識字的最佳效果。

參考文獻

[1]小學語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2020.

[2]（法）盧梭.愛彌兒：論教育[M].商務印書館，1923.

[3]施茂枝.課例中的兒童本位理念[M].福建教育出版社，2014.