如何培養小學低年級學生的課外閱讀能力

◆摘? 要：在這一年多的研究中，我們發現在低年級課外閱讀指導難度較大。首先，低年級的小學生年齡比較小，閱讀、寫字速度慢，閱讀感知能力不強;其次，低年級學生識字量不多，理解能力低下，注意力難以持久，這一切都讓他們覺得讀書很費力，不能從中獲得快樂的體驗，導致對課外閱讀不感興趣;最后，低年級的學生語言表達能力差，不能很好的表達自己的意思，詞匯量也比較少。所以，培養低年級小學生良好的課外閱讀習慣就成了我們的課題的重要任務。

◆關鍵詞：課外閱讀;興趣;策略;氛圍;評價

一、開展實驗小學語文主題教學實驗活動，實現課內搭橋——從課內到課外

經過一段時間的探究摸索，我們總結了三種在語文教學過程中行之有效的拓展課外閱讀的方法，在教學中實施后，效果較好。

1.課前預習，配合使用“一米閱讀”app，收集課前資料，和家長共同完成課前檢測，帶著資料和問題進課堂。

2.課堂上配合使用主題叢書，進行語文主題閱讀教學，課內激活課外閱讀，讓學生在課堂上高效閱讀，培養孩子的閱讀能力。

3.延伸處拓展內涵，激發學生課外閱讀興趣，架設閱讀橋梁。

二、探索培養小學低年級學生課外閱讀習慣的策略

經過實驗小學課題組的研究，我們發現激發低年級學生閱讀興趣的方法有：

1.活動激趣——在活動中閱讀

陽光閱讀——每周一、二、三、四中午12點30，每個班級都會舉行“陽光閱讀”活動。在活動中，孩子們在老師的組織下進行每天的讀書活動。在每周五中午，學生可以把本周讀到的有趣的內容分享給同學們，把讀書的感悟講給同學們聽，也可以把自己讀到的好書好句子推薦給其他同學。讓同學們在活動中展示自我，取長補短，進而培養良好的課外閱讀習慣。

2.創設氛圍，感受閱讀樂趣

創建讀書角。每個班級都有一個精美的書架，里面的書籍都是孩子提供的，都是他們平時閱讀的書籍，學生們帶來之后，班主任會進行二次的篩選，讓書架上的書種類更全面，更適合他們。在課余時間孩子們可以自主選擇自己喜愛的書籍進行閱讀，也可以向其他同學推薦自己喜歡的書籍，同學們相互分享，體驗到了閱讀的樂趣，也培養了孩子的好習慣。

3.科學評價，用成果鼓勵學生

在每次的閱讀活動中，教師都要對孩子的表現作以科學及時的評價。正確合理的評價，是對學生的一種認可，積極的評價會提高他們繼續閱讀的信心，對培養孩子的閱讀習慣有積極的作用。

4.教給方法，提高閱讀質量

老師們結合閱讀教學，向孩子們傳授一些基本的讀書方法。如指讀，拼音讀，默讀，帶著疑問讀，批注讀等等。還要指導學生善于運用讀到的內容，學習交流讀書內容，并嘗試寫讀書體會。

三、確立了小學低年級學生課外閱讀習慣測評指標，制定陽光悅讀考級方案

在實驗中，我們主要以《全日制義務教育語文課程標準（1—2年級）階段目標》對閱讀能力提出的要求為低年級語文閱讀能力評價標準，確定了低年級閱讀能力評價的基本要素如下：

閱讀方式：包括學習默讀，做到不出聲，不指讀。

閱讀策略：包括借助讀物中的圖畫閱讀;結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思;誦讀兒歌、童謠，展開想象。

閱讀興趣：包括喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，閱讀淺近的童話、寓言、故事以及誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

閱讀習慣：包括在閱讀中積累詞語;對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流;積累自己喜歡的成語和格言警句。

課外閱讀：課外閱讀總量不少于5萬字，背誦優秀詩文50篇（段）。

四、中期研究成效分析

課題組經過這段時間的研究取得了一效果。具體表現在以下幾個方面：

（一）學生良好閱讀習慣初步養成

閱讀時間有了保證。每天自主課外閱讀的時間有了很大的增長，原來平均課外閱讀的時間也就15分鐘左右，現在學生保證每天在家至少半小時的閱讀。有的學生都能達到一個小時。學生閱讀書籍的種類更全了，學生的興趣和天賦得到了激發，可以說因為閱讀，孩子們更快樂，更聰慧了。

（二）學生閱讀水平提高明顯

學生的閱讀水平有了明顯提高，大部分學生在讀書時能通過略讀，大概了解所讀文章的內容;對于一些不常見的詞語，能做到聯系上下文理解它們的意思;閱讀時有豐富的心理體驗;會利用工具書幫助閱讀。很多同學積累了很多名言警句，一些同學能做到出口成章。

（三）學生閱讀成果的轉化迅速

學生的識字量，閱讀量，閱讀速度都有了很大的進步。學生的閱讀習慣和閱讀能力普遍有提升。學生寫作文時也不像以前那樣詞語單調了，有了很大的改觀。在各級各類征文評比中屢獲佳績。例如在“華育杯作文大賽”中，我校就取得了佳績，受到了上級和社會的一致贊譽。

（四）學校的特色初步形成

課題研究到現在，不論是老師還是學生都愛上了閱讀，學校讀書氛圍越來越濃。我愛閱讀已經成了學生和老師的口頭禪。一進入學校大門，大家就能感受到這是一個書香校園。

五、總結

雖然課題組經過一段時間的研究有了一些成果，但我們課題組也遇到了一些問題和困惑。①教師的精力有限，課外閱讀能力的培養需要一個長期的過程，不能一蹴而就。老師尤其是班主任需要投入很大的熱情和精力。如何在校園里形成一種氛圍，讓教師們解放自己，需要學校和教師的共同努力。②學生對課外閱讀有了濃厚的興趣，大部分學生的語文學習能力有了提高。但是有一小部分同學，在老師的引導下，課外閱讀的量上來了，但閱讀的能力，包括閱讀速度，閱讀理解能力，運用能力還是欠缺，進步不明顯。如何提高后進生的閱讀能力，進而促進后進生的語文學習，我們還需要往下研究。

參考文獻

[1]劉書蓮.在“興趣與方法”上下功夫--指導小學生課外閱讀的策略淺談[J].新教師，2017（12）：57-58.

[2]馬榮菊.淺談小學語文課外閱讀指導的策略[J].學周刊B版，2011（01）：66.

作者簡介

霍緣，男，本科，本溪滿族自治縣實驗小學，中級教師，研究方向：教育學。