關于建構游戲的“思”與“行”

繆祺

◆摘? 要：建構游戲因為其材料的開放性，深受兒童的喜愛。又因為建構積木大多使用的是成品材料，不需要教師花太多心思在材料的準備上，所以在從前，老師們也會覺得建構區相對簡單。但是在課程游戲化不斷推進的今天，如何有效的提供材料、如何科學的觀察、如何發展幼兒的經驗成了我們越來越關注的問題，在建構區也同樣如此。下面，我結合實踐與觀察，談談自己的思考與行動。

◆關鍵詞：建構游戲;幼兒園;實踐與觀察

一、提供適宜材料，滿足游戲基本需求

思考一：建構游戲材料有哪些？

目前，常見的建構游戲分為兩大類。一類是以提升幼兒建構經驗為主的單元積木建構。一般會有室內使用的清水單元積木，還有戶外使用的大型碳化積木。另一類是以提升幼兒創造能力為主的建構。在這樣的建構游戲中，更多的是使用各種生活材料、廢舊材料進行創意想象。比如插塑積木、箱子、瓶子、奶粉桶、夾子、紙杯等。但是今天我們越來越發現真正意義的建構游戲應該是剛才所說兩大類的前者。而且大量的書籍都表明了單元積木在建構游戲中的重要性，特別是在數量幾何及結構力學的經驗發展中，起到了無可替代的作用。

思考二：要提供多少積木呢？

《0—8歲兒童學習環境創設》一書中注明了每個年齡段的孩子至少需要多少塊積木，斯坦頓和魏森貝格也提出了合適各年齡段的形狀積木數量的建議。在我們實踐經驗中，也不難發現，小班幼兒在剛剛接觸積木的時候，并不適宜大量的投放多種形狀的積木，而要遵循少量多次，循序漸進的原則。當孩子對幾種積木的形狀特性熟悉了之后，再放幾種形狀。那么隨著幼兒建構能力的不斷發展，我們曾經在游戲中觀察過，1個大班孩子一分鐘會拿2—3塊積木，20個孩子半小時的建構會使用到近1800塊積木。最多的一次是15個孩子一個小時用了2500塊左右的積木。所有這些數據表明，從小班到大班所提供的積木數量，不是一個定數，而一定要基于幼兒的經驗來決定。

二、聚焦科學觀察，解讀幼兒經驗發展

思考一：提高建構能力的關鍵點在哪里？

關于建構能力的幾個階段，不同的專業書籍上有著不同的文字表述。但是無論怎樣表述，都是一個從平面到立體，再從二維立體到四維立體的過程。而這便是每個階段提高建構水平的關鍵點。

在小班建構《動物幼兒園》中，我們可以看到孩子從最初的無序排列構成小池塘，平板延長構成馬路，積木無序堆放構成滑滑梯。到后來的利用架空形成大門和滑滑梯，砌墻壘高形成小池塘。這就是一個從平面到立體的發展過程。

中班建構《長城》中，我們看到一開始孩子是使用整齊壘高的方式搭建長長的城墻，但是經過圖片的再觀察，如何搭出凹凸有序的城墻呢？這時候我們就看到了一個數序排列的探究過程。另外烽火臺的搭建在最初的四維架空中，我們可以看到柱子和平板都是不規則的排列，它們之間并沒有什么邏輯。到后來孩子們逐步的形成了對稱這個概念，所搭建的烽火臺也就更加的方正有規律了。

大班建構《我們的動物園》中，我們通過圍墻、泳池、房子的構造，很明顯的感受到他們四維對稱的發展，因為這時候的四維架空不再雜亂無章，而是統一的高度，統一的長寬。而蓋頂這個建構技能也在這個年齡段開始體現，因為孩子們知道，房子的屋頂不是中空的，屋頂造型也不只存在于建筑物的頂部四周，而是鋪滿整個頂部平面的。

思考二：我們可以從哪些角度去分析幼兒的經驗發展？

在建構游戲中，除了建構能力，還有別的經驗發展嗎？答案肯定是有的，而且這些能力是在每一個階段的建構中都會存在的。它大致包括以下三個方面：

一是數學及科學能力的發展。

我們經常會聽見孩子在建構中這樣的交流：“我們需要5塊積木，已經拿了2塊，你再去拿3塊。”在建構的過程中，幼兒也能更好的感知“上面、下面、旁邊、里面、外面”這些空間方位。所以這些數概念和空間結構的感知都藏在了孩子對積木的探索中。在架空建構的時候，柱子放在哪個位置才能穩穩的支撐起上面更多的積木？這里面就包含了力的平衡，重力和壓力的關系等等科學的探究。

二是社會及語言能力的發展。

在建構時，孩子們會更多的合作與交談。比如小班的孩子在搭建滑滑梯的時候，因為木板放置的高度產生了爭辯，一個孩子說：“滑滑梯不能這么高，因為這樣太直了，小猴子會害怕的！”另一個孩子說：“猴子會爬樹，才不怕高呢！”。從中我們可以看出孩子的語言表達與傾聽能力在發展，大家都能準確的描述自己的理由，并在從中學會了協商。我們也能看見孩子好不容易搭建了五層樓高，卻突然倒塌了。孩子一邊安慰自己一邊對伙伴說：“沒關系，沒關系。我們還可以重新再搭一次。”這表明了良好的情緒管理也很常常在建構活動中發展。

三是審美及表征能力的發展。

建構游戲中孩子們探索對稱、圖案、設計、表征，評價自己和他人的建構作品，并且嘗試在細節上裝飾整體建筑，這些都表明了幼兒的審美意識和表征能力的發展。比如小班的孩子在用圓柱單向壘高之后，選擇用尖尖的圓錐體當屋頂。中班的孩子已經開始嘗試小組討論繪制設計圖，并且會用積木表征出設計圖上圓形的房子。大班的孩子則對建構的主題有整體的規劃與設計，對建筑物的布局更有自己的見解。

三、提供有效支持，助推游戲高質量發展

思考一：教師支持的要點是什么？

建構區與其他區域游戲相比，一直是一個幼兒主導性相當高的區域。即使沒有經驗的孩子，也能很投入的搭建，通常不需要太多教師介入的成分。那么教師在建構區要扮演什么樣的角色呢？要發展出高質量的建構游戲，教師仍然要關注許多有效支持的要點。

一是時間與空間的支持。一次深度的建構勢必會持續一個小時以上，如果游戲的時間不能保證，那么很難有高水平的建構能力發展，當然這個時間的支持背后肯定是要提供足夠數量的積木。另外，建構的空間很重要，如果場地過于狹小，那么孩子的想象空間也肯定被制約。

二是經驗與動力的支持。很多老師常常會問建構需要主題嗎？對于初期的建構，主題肯定不是必須的，因為孩子肯定是要經歷一個認識積木，探索積木的階段，這時候的孩子會根據自己的想象，用積木進行各種表征。等到了實質建構期，主題就成為了一種發展建構能力的媒介，但是主題的制定一定是要基于幼兒的經驗。我曾經在開展《房子》這個主題的時候，根據幼兒經驗的分析，通過各種不同特征的房子來不斷刺激幼兒能力的發展。比如當孩子能夠用簡單架空來搭建房子的時候，我就通過不同的屋頂造型來發展幼兒的經驗，比如天安門琉璃瓦式的屋頂、徽派馬頭墻式的屋頂、歐式尖屋頂等等。在這樣一系列的經驗及動力支撐下，孩子的建構興趣及能力都快速的發展起來。

思考二：如何評價幼兒的建構游戲？

要發展高質量游戲，如何評價游戲也是非常關鍵的因素。一個有效的游戲評價同樣也離不開教師的觀察，那么我們要從哪些方面來評價呢？

首先是通過與孩子對話，幫助其將自己的作品“語言化”和“概念化”。因為孩子雖然在建構中感知了一些圖形和空間的關系，但是他們卻無法用語言描述，或者有時候并不了解自己作品的意義。比如我們可以說：“你用了一塊長方形放在上面，它正好和幾塊正方形一樣大呢？”“兩個圓柱體可以撐住一塊長板，如果要撐住兩塊長板，最少用幾個圓柱體呢？”通過這些對話，引發幼兒的思考和對自己作品的理解描述，有助于發展出更有深度的建構作品。

其次是通過照片記錄，幫助幼兒實現同伴之間的經驗傳遞。在游戲評價的時候，幼兒之間的討論至關重要，因為討論中可以產生質疑、批判等深度思考。所以在教師的觀察下，要把幼兒遇到的問題或者產生的新經驗用照片記錄下來，然后幼兒通過照片來回憶自己搭建的過程和方法，分享自己的新發現和新問題。比如幼兒用四維架空的方式搭建房子，但是發現為什么每一層的四邊都不一樣呢？孩子們通過討論知道了，原來要用一樣長的積木來搭建才能實現對稱。那么，我們在拍攝照片的時候，一定注意要聚焦拍細節，因為一張全景照片無法捕捉到幼兒發現的問題，那么在評價的時候，幼兒就無法產生針對式的討論了。

以上就是關于建構區的一些思考。建構區是一個既要關注過程，又要關注結果的游戲區，因為幼兒一定是有搭建出成品的愿望，要實現愿望會遇到很多困難。而我們教師為了使幼兒的作品不斷向深度發展，也一定是要為幼兒制造出更多的困難和挑戰，這才是游戲的真正意義。我想，我們也要像兒童一樣，成為一個愛提問的人，而且更多的要向自己發問，然后才有動力在實踐中尋找答案。

參考文獻

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