小學(xué)高年級語文作文互動情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)

黃秀蓮

◆摘? 要：小學(xué)生的思維意識正處于成長的階段，小學(xué)語文教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生成長的規(guī)律，有意識地開展教學(xué)，從而促使學(xué)生思維意識的發(fā)展。而互動情境教學(xué)能夠借助情境的模式，讓學(xué)生在作文互動中增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生的情感受到了激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動了起來，從而提升了教師作文教學(xué)的質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文作文;互動情境教學(xué)

小學(xué)生步入高年學(xué)習(xí)語文作文，教師要認(rèn)識到學(xué)生已經(jīng)具備一定的寫作功底。而小學(xué)語文高年級的寫作是學(xué)生寫作提升的關(guān)鍵時(shí)期，教師要讓學(xué)生寫作中將真實(shí)的生活場景表達(dá)出來，就需要借助互動情境教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對作文題目進(jìn)行審題，最后結(jié)合自己的生活進(jìn)行創(chuàng)作，從而提升學(xué)生的寫作水平。

一、借助生活，進(jìn)行互動教學(xué)

在小學(xué)高年級寫作學(xué)習(xí)中，小學(xué)生雖然具備了一定的理性思維，但在思考問題時(shí)，還是會以感性認(rèn)知為主。因此，為學(xué)生創(chuàng)建生活化的互動場景非常符合小學(xué)生的思維方式。無論是在日常的寫作訓(xùn)練還是考試中，寫作通常是需要學(xué)生在一定的主題下進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生在寫作的過程中需要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞寫作要求，寫出自己對生活的真實(shí)感受和領(lǐng)悟。學(xué)生想要對生活有所理解和領(lǐng)悟，就必須有敏銳的觀察力，積極觀察生活，認(rèn)識生活，從中形成自己的體悟，這些都需要教師借助生活化的情境，進(jìn)行互動教學(xué)，從而提升學(xué)生的觀察能力，加深學(xué)生對生活的理解，從而形成自身對事物的體悟，學(xué)生的寫作水平自然而然得到了提升。

例如，在五年級習(xí)作練習(xí)《我的心愛之物》中，這是一篇非常容易完成的寫作題目。然而對于小學(xué)高年的學(xué)生來說，寫作的要求不僅僅是像剛開始學(xué)習(xí)寫作時(shí)的簡單要求，即完成一篇就可以，還要求學(xué)生的作文有著自己的風(fēng)格，傾注自己真實(shí)的感情。小學(xué)生由于日常生活，同學(xué)之間經(jīng)常在一起玩耍，學(xué)生喜歡的東西較為相近，如果直接開始習(xí)作練習(xí)，學(xué)生的習(xí)作體裁、內(nèi)容，同質(zhì)化嚴(yán)重。同時(shí)，小學(xué)高年級學(xué)生在日常的寫作中，也會積累一些體裁相似的文章，學(xué)生習(xí)慣了屈從，按照這些文章進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生沒有灌注自己的真實(shí)情感，在行文的過程中也不夠流暢，這對于學(xué)生長期的語文寫作發(fā)展是不利的。這時(shí)，教師可以進(jìn)行生活情境的創(chuàng)建，借助生活場景引導(dǎo)學(xué)生去觀察，尋找自己的心愛之物是什么。如鉛筆，鉛筆是學(xué)生日常生活中最常接觸的問題，可是由于過于熟悉，學(xué)生很難整理出自己的寫作思路。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己喜歡的鉛筆外觀、色澤、圖案等，對鉛筆的作用進(jìn)行分析，對鉛筆進(jìn)行多角度的思考，在思考的過程中，教師可以引導(dǎo)班級內(nèi)的同學(xué)將生活中的小事和鉛筆聯(lián)系起來，寫作思路得到了擴(kuò)展。在寫作中由于是自己的親身經(jīng)歷，這就使得學(xué)生更容易將自己的情感注入到寫作中。

二、借助現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)建真實(shí)情景

在現(xiàn)代教學(xué)中，現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用能夠有效地提升互動情境教學(xué)的教學(xué)效果。而在日常小學(xué)高年級寫作中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠創(chuàng)建真實(shí)的寫作情境。教師在寫作教學(xué)中使用多媒體，能夠讓學(xué)生真實(shí)地融入到寫作場景中，學(xué)生在情境中，能夠更好地完成作文的創(chuàng)作。

例如，在小學(xué)六年級習(xí)作練習(xí)《筆尖流出的故事》中，本節(jié)習(xí)作的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生能夠自己寫作故事。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了編寫故事的基本能力，教師在本節(jié)課中應(yīng)該注意學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生借助真實(shí)的情境，完成故事的編寫。教師借助多媒體，為學(xué)生演示故事在編寫過程中的思路和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生將自己的思路轉(zhuǎn)化成故事寫作的模式。教師按照一定的邏輯順序，為學(xué)生演示故事進(jìn)展的內(nèi)容。如第一張圖片學(xué)校的圖片，給出地點(diǎn);第二張是學(xué)校中植物生長的情況，給出時(shí)間;第三張至第七張是人物介紹;最后一張是游玩的場景。教師借助多媒體的方式，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情境，教師在與學(xué)生互動中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)照片展示的內(nèi)容進(jìn)行想象，學(xué)生在討論和與教師互動中，很容易填充了故事的內(nèi)容。

三、借助小組學(xué)習(xí)，提升學(xué)生寫作水平

小組學(xué)習(xí)的方式在語文作文互動情境教學(xué)應(yīng)用，能夠讓學(xué)生對作文的題目進(jìn)行充分地了解，小組的形式有助于學(xué)生寫作思路的擴(kuò)寬，學(xué)生在交流討論中更容易擦出思想的火花，從而提升學(xué)生的寫作水平。

例如，在六年級習(xí)作練習(xí)《我想對您說》中，本節(jié)課主要內(nèi)容是要讓學(xué)生學(xué)會怎樣進(jìn)行書信的創(chuàng)作。在書信的過程中，學(xué)生非常容易找到自己的寫作對象，大部分學(xué)生都會選擇自己的父母。學(xué)生在寫作的過程中沒有將自己的情感融入進(jìn)去。教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，借助問題引導(dǎo)的方式進(jìn)行任務(wù)分派，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論。應(yīng)該選擇寫誰？按照什么樣的順序進(jìn)行？學(xué)生在小組討論中，完成了對寫作框架的構(gòu)建，填充了自己的寫作素材。教師在學(xué)生小組討論的過程中，可以進(jìn)行現(xiàn)場巡視，參與到小組討論中，對學(xué)生的困惑進(jìn)行解答，從而提升了學(xué)生的寫作水平。

四、結(jié)束語

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫作能力，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中基本上能夠完成一篇習(xí)作的創(chuàng)作。而想要繼續(xù)提升學(xué)生的寫作能力，不僅要讓學(xué)生能夠完成寫作任務(wù)，還要求學(xué)生的作文質(zhì)量得到提高。這就需要教師借助互動情境的教學(xué)方法，讓學(xué)生在寫作中觀察生活，體悟人生，從而將自己的思想情感借助文字表達(dá)出來。

參考文獻(xiàn)

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