淺談如何在小學數學課堂中開展分層次教學

梁翠

新課標實施以來，各種學習方式在教學活動中層出不窮，合作學習，自主學習，探究學習等形式在各級各類學校中廣泛開展，無論哪種學習形式都是為了滿足學生學習知識的需要。筆者認為：只有因材施教，針對不同的學生，采取不同的學習方法才能收到良好的教學效果，因為學生在學習方面存在不同的差異，教師在教學中最好是采取分層次教學，這樣才能貫徹因材施教的原則，使好學生吃得“好”，中等層次的學生吃得“飽”，學習有困難的學生也能吃得“了”，因而分層次教學在全國中小學廣泛開展。

那么什么是分層教學？筆者認為分層教學，就是在通常的班級授課條件下，教育者根據學生已掌握的知識程度、能力水平以及所具備的學習潛力，把全班學生分成幾個學習小組進行學習的教學方法，而這幾個學習小組在知識水平與能力水平方面又互相接近。這樣的分組教學法既注重了全體同學的共同特征，又兼顧了學生的個性差異;它既能激發學生的內在活力，更能改變以往在學習活動中的學生被動學習局面，是一種促使學生主動學習、主動發展的學習方式。

那么，在小學數學課堂教學中怎樣做到分層教學呢？下面談談自己的一點看法。

一、了解學生，科學分層

教師的工作具有獨一無二的特性，那就是教師面臨的學生是具有思想感情，有血有肉活生生的人，他們具有可塑造性。這與工人面對的冷冰冰的機器絕對不是一回事，工人可以對機器進行指令，而教師只能對學生循序善誘，對學生進行各種黔移墨化的教育施加影響，而且這種影響必須是正面的有效果的。因而在對學生施加影響前，教育者就必須了解學生，對學生的智力智力因素、非智力因素有一全面的了解，在了解學生的基礎上，根據學生的學習成績，愛好興趣，能力，對學生進行科學分組，分組前必須把全班的學生分為A、B、C三個層次，A層次的學生是智力水平較好，學習成績優秀、表達能力強的學生，在一個班級，這樣的學生處于少數。B層次的學生是智力水平普通，學習成績中等，表達能力一般的學生;而C層次的學生是各方面都處于弱勢力的學生，在一個班級居于中間水平的學生占大多數，處于A和C層次的學生都是少數的。因而在分組時，一定要將A、B、C三個層次的學生合理搭配，通常情況下可采取141的方式進行分組，即一個A層次的學生與四個居于中等層次的B學生，再加一個處于C層次的學困生形成一個小組。這樣的分組便于在開展小組合作學習中，A學生帶動B學生，B學生帶動C學生。做到各個層次的學生相互幫助、共同進步。

二、分析教材，備課分層

教材是學生學習的工具，教材中的知識是學生通過學習獲得的，也是必須讓學生掌握的，所有的教師都在為實現這一教學目的而努力，如何讓全體學生有效地學習和掌握教材中的知識，教師在教學工作中還必須做到有的放矢，一把鑰匙開一把鎖，也就是分層次教學，而要做到分層次教學的前提必須是分層次備課。

一要對教學目標分層。教學目標是每節課的出發點和最終歸宿，對教學目標進行分層，是決定一節課的教學活動是否成敗的一個極其重要因素。對教學目標分層就是要結合全班學生的學習狀況，既考慮每人必須達標的基礎性教學目標，又要考慮A類學生的提高性教學目標，還要照顧大多數中等生的教學目標，這樣設置的教學目標既有層次性，又照顧到了各個層次學生的需求。

二要對教學內容分層。教學內容是一節課的學習重點，教師必須把握知識的層次，一定要分清哪些內容需要學生識記，哪些內容只需要學生理解，哪些內容必須讓學生掌握，這就是對教學內容進行分層。

三、精心組織，教學分層

在對學生進行分組，對教材進行分層備課的基礎上，就要對學生進行分層次教學了。在教學過程中，教師要把握一項原則，就是對A、B、C三類學生做到心中有數，對教學內容的層次心中有數，不同層次的內容針對不同層次的學生，這樣才能面向全體學生，真正做到全面提高，充分落實“一切為了學生、為了學生一切”的理念。

在課堂教學過程中，對A類學生應采取放得開的原則，即讓A類學生在學習掌握書本基礎知識后，去學習拔高的知識，教師要對他們進行幫扶，促使他們努力提升自己的知識水平與能力水平。對B類學生和C類學生要采取以扶為主，既對二三類學生要在教師的帶領下進行學習，而在教學中要做到兼顧A、B、C三類學生，又不露痕跡，主要在提問上做好充足的功夫，也就是要靈活運用提問的藝術，通過分層次提問，有效的激發各類學生的學習積極性，讓他們通過回答老師的提問，找到自己學習成功的快樂。

四、多種訓練，練習分層

課堂練習是強化書本知識和技能最有效的方式，是學習活動必不可少的環節，因而所有教師都注重練習環節的訓練。練習要作為分層次教學活動的重要組成部分。對學生進行分層次訓練，看各個層次學生對相應知識的掌握如何。通常情況下，教師可以從基礎知識的鞏固、補漏查缺、培養和提高能力三個方面入手，對三個不同層次的學生設計各種各樣分層次的練習題。第一層次為基礎練習題，是全班同學必須掌握的，第二層次的練習題要比第一層次高，側重于B類學生掌握;第三層次是拔高題，是專門給C類學生設計的，通過設計這樣的梯度練習題，既照顧到全體學生的需求，又兼顧了個別學生的差異。長期堅持開展這樣的練習，就能使全體學生都有所收獲。

五、激勵為主，評價分層

評價是對學生學習活動的總結，科學的評價能激發學生的學習積極性，讓學生產生學習的成就感，認識到自身的價值，為此教師應采取多元的評價方式對學生的學習活動進行科學的評價。

對C類學生的學習評價，一定要以激發學習興趣為主，學生的學習興趣往往來源于教師的鼓勵，因而對他們教師應多表揚，發現學生有點滴的進步及時予以肯定，給予表揚，就能調動起他們的學習積極性。

對B類學生的評價要以鼓勵為主，因為這類學生具備良好的學習習慣，他們通過自學就能基本掌握學習內容，教師要多多鼓勵，對他們的學習活動予以肯定，進而激發他們的學習熱情，幫助他們樹立起學習自信心。

對A類學生的評價通常要以鞭策為主，俗話說的快馬加鞭就是這個道理，因為他們的學習能力較強，很容易出現自滿狀態，為了促使他們進步，教師對他們就必須高標準，嚴要求，地量步提高他們的學習能力，通過更廣闊的渠道獲取更多的知識，并不斷超越自己。最好的方法就是開展學習競賽活動，讓他們來一個比學趕幫超，以促使他們向著更高的學習目標前進。

總之，分層教學既是一種教學模式，更是一種策略，它貫徹了“因材施教”的教學原則，是面向全體學生的一種最好的教學模式。