芻議生活情境方法在小學數學教學中的運用

賈星亮

◆摘? 要：小學階段，很多為學生展開的教學活動是脫離于他們的真實生活的，為了改變這一現狀，新課標制定了在數學教學中加強生活化教育，目的就是將這二者結合起來。但由于小學生正處于青春期，叛逆心較重，他們在學習這門課程時，可能會因為其他方面因素的干擾而產生抵觸心理。

◆關鍵詞：數學;生活化教學;應用探析

在人類生活、學習和工作過程中創(chuàng)新提供了持續(xù)的能量，在數學教學中重視創(chuàng)新也是重要的教學手段。中國教育界對于數學教育十分重視并且提出創(chuàng)新培養(yǎng)的口號以促進學生探索新技能，在此背景下加強生活化教學意義非凡。

一、生活情境方法在小學數學教學中的運用原則

生活化教學在小學數學教學過程中要注意激發(fā)學生積極性、建立良好師生關系以及發(fā)揮自身教學作用。小學階段的孩子表現欲強，要面子，做什么事情都喜歡分出勝負，愛表現。但是數學課堂講的內容大多冗長而枯燥，課本上多的是大段的說教，長時間的講述會讓學生產生心理疲勞。而且單純的書面教育也不會讓他們對課本上所講的內容產生認同感，認為書上所描述的事情離他們很遙遠，和他們的生活無關。這時就需要老師將生活化教學與課堂教學結合起來，讓學生們更加生動且直觀地意識到所學內容與生活的緊密聯系。小學生正值青春期，或多或少都會有一定的逆反心理，尤其是對于管教他們的父母和老師。這時，如果老師拿出老師的身份和權利來“鎮(zhèn)壓”他們，學生就算表面上服從了，聽話了，但是內心對于老師所做的事，所說的話還是不認同的。要想從根本上解決這一問題，首先就是要創(chuàng)造一個師生良好的溝通環(huán)境，用以改善師生關系。生活化教學有效幫助了學生去更好更快地理解課堂上老師所講的內容，也擔任起了師生之間溝通的橋梁。老師通過這個方式不但加深了對學生學習狀況的了解，學生也通過與老師之間的溝通，明白了老師的不易和良苦用心。加強了雙方的互相理解與尊重，對教學效果的改善有著較強的推動作用。很多人們對生活化教學方法不太了解，以至于產生了一些誤解。比如：提起來生活化教學方法就是：教師課前備課中多引入生活的例子。生活化的數學學習豐富了學生們的邏輯思維和理性認知能力，與此同時通過增強數學在生活中的應用頻率提高了學生的數學能力。在傳統(tǒng)的教育中，教師教學模式死板更傾向于填鴨式教學和一言堂造成了理論內容枯燥課堂氛圍不夠活躍的教學情況。在這種狀態(tài)下學生對于老師以及課堂的興趣有明顯的降低。生活化教學方法的出現可以改善這一狀況，增強教師與學生互動改善課堂的教學氛圍，使學生更加喜歡在課堂上發(fā)言強課堂的趣味性。

二、生活情境方法在小學數學教學中的運用分析

1.開展實踐教學，增強學生實踐能力

實踐生活和理論它們二者即是獨立的個體又無法分割。當初新課標要求設立數學這門課程的初衷就是希望培養(yǎng)學生的法律意識，進而幫助學生進行正確的道德價值觀的樹立。此外，現實生活與數學課堂上所講述的內容是息息相關的，老師同樣應該將眼光立足在這一方面。一些圖形在數字本質上進行分析就會發(fā)現數學的微妙。如果在學習幾何相關的知識時使用數字來進行教學則很容易解決學生產生的疑問，數形結合的實踐教學可以使得學生更容易找到屬于自己的學習模式。

2.為教學添加生活要素

教師在數學的過程中要求小學生們結合自身的生活進行數學，提高了數學思維能力與解題能力的同時，對于生活的感悟會產生更深的理解。由于數學的需要，在具體的過程中小學生加強了對于生活中各種事物進行思考的習慣養(yǎng)成。小學生在生活實踐中得到了體會并且完成實踐數學，加強了小學生對于知識的掌握，提高了數學的趣味性。教師評價增強了教師的教學水平以及更能清醒地認識清醒地認識到對于學生的學習需求加以滿足的重要途徑。在分層次的過程中老師務必要對于學生生活進行了解和調查，以提高生活化和科學化。利用分層次進行強化教學是一個高效化教學過程，在此過程中老師可以充分理解個人差異并為不同層次的學生提供量身定制的指導提高其思維能力。盡管小學數學很簡單，但學生之間仍然存在很大差異。一些學生在上學之前已經掌握了乘除法口訣并且能夠自己解題，而部分學生甚至只停留在加減法階段。在做好數學教學的教學建設之前，教師應當對于學生的興趣偏好和具體情況進行相關的課程安排，以確保學校開設的不同層次類別的數學課可以滿足所有小學生。通過調查問卷或者網絡大數據等方式對學生的具體情況進行分析。在調查的具體事項中應當包括學生強項和弱項，還要注意滿足教學大綱的要求。

3.以生活場景介紹課程，拓展學生思維

小學數學課堂需要以生活化教學為基礎，合理運用以往生活中積累的經驗來對教學情境進行創(chuàng)設，來加強生活與課堂二者之間的相互滲透。通過對二者之間進行對比，來明白此門課程對于人們日常生活的重要性。舉個例子：在課堂教學過程中，老師可以事先在網上找到相關的視頻，讓學生通過看視頻來對今天所要講解的內容有一個大致的了解，然后創(chuàng)設相關情境，讓學生把自己帶入到相關的情境中去，或通過模擬視頻來對該范文進行切塊分析，達到實踐與理論相結合的目的。為了良好有效的向學生傳達知識點和提高學生在完成教師任務過程中有著豐富的學習資源可以進行微課的教育。數學和知識一體化的教學法要求微課內容豐富，形式靈活，結構簡單，在制作的過程中看似簡短幾十分鐘對內容的把握必須要精到。在投入到使用后一次次地分析微課制作的技巧方法和對學生的有效性分析得出了以下幾點對微課制作的要求，將具體數學和知識的知識點與考點相結合，在微課中進行全方位的講解。

三、結束語

總的來說，加強生活化教學在小學數學的運用對于提高數學教學質量和教學模式有著重要的意義。教師應當深刻理解教育的內核以及生活化教學的含義進行自我反思和自我提高。

參考文獻

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