高三歷史復習中運用激勵理論的策略分析

萬正勇

◆摘? 要：高三學生面臨高考，而歷史又是高考的關鍵學科。高三歷史復習的內容較多，壓力較大，所以效率較低。在這種情況下，歷史教師應該充分發揮學生的非智力因素，所以需要利用激勵理論開展復習。

◆關鍵詞：高三;歷史復習;激勵理論

素質教育不只是一種任務，更是一種目標，高三歷史教師應該意識到素質教育的必要性與重要性，利用激勵理論研究學生的情感、調動學生的積極性，利用非智力因素補充智力因素的不足，提高歷史復習質量。

1激勵理論概述

激勵理論指的是利用特定的方法與管理體系將人們對組織及工作的承諾最大化的過程。簡單來說，激勵理論就是關于如何滿足人的需要、調動人的積極性的研究。激勵的目的在于激發人的正確行為動機，調動人的主動性與積極性，從而充分發揮人的潛能。激勵理論主要包括內容激勵理論、過程激勵理論以及綜合激勵理論等類型，其中內容激勵理論是以需要層次理論、雙因素論、成就需要理論、期望理論、公平理論等理論為依據的，而過程激勵理論主要是以強化理論與歸因理論為理論依據。

激勵理論在高三歷史復習中發揮著重要作用，可有效調動學生的復習積極性，優化復習效果。首先，歷史知識較為復雜，且具有一定的間接性，學生可能會覺得與自己毫無關系，不愿意學習與復習，但是利用激勵理論就可以讓學生逐漸形成學習歷史的內驅力。其次，激勵理論可以讓教師以學生的需求為主開展歷史復習，有利于增進師生交流，讓學生參與到復習當中。

2高三歷史復習中運用激勵理論的策略

2.1根據學生的需要激發學生的復習興趣

從心理學角度來看，興趣的心理效應巨大，在學習中具有良好的驅動與激勵作用。在高考等因素的影響下，歷史對于高三文科學生來說只是高考的一個科目，學生只是想通過學好歷史提高高考成績。但是，高三歷史復習的內容非常多，需要記的時間、事件、影響、意義也非常多，而教師采用的灌輸式教學方式也不符合學生的需求，這就會影響到學生的復習效率。所以，教師應該在需要層次理論、激勵理論等理論的支持下激發學生的歷史復習興趣，讓學生感受到學習歷史的魅力。根據學生的需要激發學生的復習興趣就是需要了解學生對歷史的態度，明確學生是否喜歡歷史以及不喜歡歷史的原因，之后教師需要創新教學方法，讓學生積極參與到歷史復習中。教師可以利用思維導圖的方式調動學生的積極性，幫助學生理清楚歷史事件，建構清晰的時空觀念。例如，毛澤東同志是學生的偶像，所以在復習到人教版歷史必修三《毛澤東思想》這一課時，教師就可以帶領學生繪制思維導圖，讓學生更好地脊柱毛澤東思想產生、確立的時間。

2.2分層次進行問題驅動，加強目標激勵

目標激勵理論是認為人們希望通過努力達到某種目標，所以在合理目標的激勵下，人們會形成較大的信心與決心，但是如果目標不合理、可望不可即或唾手可得的話會影響到人們的信念。每個學生之間都存在一定的差異，這是正常的客觀現象，教師應該正確對待，也需要了解不同水平學生的需要，所以教師應該分層次進行目標驅動，加強目標激勵。教師可以根據學生的歷史成績、學習能力等情況將學生劃分為三個層次，即優秀生、中等生以及后進生，并根據不同層次學生的能力制定不同的教學目標，從而調動學生的積極性，促進學生的共同進步。在設置教學目標時，化學教師應該根據教學大綱的要求、教材的知識結構、學生的化學基礎、認知能力，并結合各個層次最近發展區的需求設置教學目標，實現既能達到基本一致又能促進個體發展的目標。例如，在復習《從蒸汽機到互聯網》這一課的內容時，教師可以讓優秀生用自己的話分析科技發展的意義，讓中等生闡述科技發展的背景，讓后進生熟知科技發展各個階段的時間段。在學生回答問題之后，教師需要多表揚學生、肯定學生，從而調動學生的積極性，讓學生積極主動地開展歷史復習。

2.3合理歸因，幫扶后進

歸因理論是激勵理論的關鍵理論依據，所以在復習過程中教師應該合理歸因，從而調動學生的積極性。歸因指的就是根據某種行為的結果找出造成結果的原因。到了高三，大多數學生學習都比較努力，但是仍然有一些學生的成績不夠理想，而部分學生就會覺得是自己太笨學不會。這時教師就應該科學分析原因，明確是內部原因還是外部原因，是穩定原因還是不穩定原因，是可控原因還是不可控原因，不同的結論會對學生的心理以及行為造成不同的影響。所以教師應該找出有利于調動學生積極性的歸因，加強學習方法與技巧的指導，從而提高學生的成績。

3結語

激勵理論在高三歷史復習中發揮著重要作用，為此高三歷史教師應該加大對激勵理論的研究力度，并根據學生的需要激發學生的歷史復習興趣，分層次進行問題驅動并合理歸因、幫扶后進，從而構建完善的激勵體系，優化學生的復習效果。

參考文獻

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