區域地理主題式教學培養綜合思維的實踐探索

孫興云

◆摘? 要：隨著新課程的推行，數學活動課成為發展學生數學思維、激發學習主動性，培養學生創新意識和實踐能力的有效途徑。然而，重教輕學、形式固定、內容單薄成為了活動課開展的瓶頸。本文對小學低年級的數學活動性內容進行整理，將當前受認可的課程形式：學科整合、先學后教、自主設計整合到活動課中。并通過案例為活動課多元化開展提供了指導方法。

◆關鍵詞：數學活動課;形式;多元化

綜合思維素養是指人們全面、系統、動態地認識地理事象的思維品質和能力。地理環境是一個紛繁復雜的綜合體，在不同的時空組合條件下，自然、人文地理要素相互交織，綜合決定地理環境的形成和發展。綜合思維素養有助于人們從整體性角度，多維度對地理事象進行要素綜合分析、地方綜合分析和時空綜合分析。

一、區域主題式教學與綜合思維

高中地理新課程標準要求根據學生核心素養形成過程的特點，科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情境中運用所學知識技能，理解地理環境和人地關系狀況。

浙江地理選考綜合題以區域為背景，要求考生對特定區域某一主題多要素、多視角開展對地理事象的分析，探究地理事象的特征、成因和解決問題的措施。筆者認為，以區域為載體，圍繞核心知識設計主題學習情境，引導學生運用地理要素，展開對區域問題的探究，在分析、理解地理過程、成因與規律過程中培養學生的綜合思維。

二、提升地理綜合思維素養的教學實踐

如何提升學生地理綜合思維素養？筆者以浙江地理選考試題為例，進行了如下教學實踐嘗試。

【試題案例】閱讀材料，完成下列問題。

材料1? 右圖為赤峰市及附近區域略圖。

材料2? 白災是在冬季引起牲畜大量死亡的一種氣象災害。近年來，赤峰市游牧民在條件較好的區域定居，形成具有一定規模的居民點，在居民點附近種植飼草發展畜牧業。赤峰市發揮當地優勢，發展通過種（種植業）-養（畜牧業）-加（加工業）產業鏈，促進農業產業化發展和農業綜合生產力提高。

（1）與游牧相比，闡述定居后牧業區位因素的變化。

（2）分析赤峰市發生白災的自然原因，并說明定居后牧業抗災能力增強的主要原因。

（3）分析赤峰市有利于形成“種-養-加”產業鏈的條件。

【教學實踐】

問題探究一：傳統游牧業向現代定居牧業的轉變

1.傳統游牧業存在的基本條件。

（1）可供游牧的廣闊牧場，有著豐富的天然飼料;

（2）有適宜于游牧的牲畜品種;

（3）人口稀少，交通不便，科技文化落后，與外界缺少溝通;

（4）生產目的以自給為主，商品生產不發達。

2.游牧條件的變化。

（1）草原面積縮?。喝丝谠鲩L使草場不斷被開墾用于種植業;城市、道路、水利、工礦建設占用草場;超載放牧，草場退化。

（2）牲畜品種變化：市場需求增長牲畜品種改良，游牧條件難以充分發揮其優良性能。

（3）人口增長給主要靠游牧業提供食物的生活方式帶來巨大沖擊，牧民為生存開墾土地從事種植業;交通改善、文化科技進步打破游牧經濟封閉狀態，與外界交往增多產生強大比較效應。

（4）商品生產成為牧民的重要經營目標。

3.牧民定居對牧業積極意義。

（1）水利、草場等牧業基礎建設，增強牧業防災抗災能力。

（2）促進多種經營，活躍牧區經濟。

（3）科技養畜，推動草原保護建設、畜種改良、飼草料加工。

4.傳統游牧業向現代定居牧業轉變的區位因素變化

問題探究二：白災的發生及防災減災措施

1.什么是白災？

回歸教材：白災是由于降雪過多，掩埋了牧草，使牲畜無法放牧就食而導致的災害。

2.白災是如何發生的？

問題探究三：牧區農業產業化

1.什么是農業產業化？

農業產業化以市場為導向，以經濟效益為中心，以主導產業、產品為重點，優化組合各種生產要素，實行區域化布局、專業化生產、規模化建設、系列化加工、社會化服務、企業化管理，形成種養加工、產供銷等一體化經營體系。

2.牧區“種-養-加”產業鏈可行性分析

三、地理綜合思維素養培養的教學策略

1.深化對地理環境整體性原理的認識

綜合性是地理學科的基本特征，涉及自然資源、自然環境、生態可持續發展，也包括人口、社會環境和經濟社會可持續發展等人文地理內容。與綜合性密切相關的是地理學的整體性觀念。深化對地理環境整體性原理的認識，既能分析某個具體地理要素，也能整體綜合分析各要素之間的相互作用，以及在人類認識和利用環境中如何處理好整體與局部的關系，分析地理事象和規律產生的原因，提升學生對地理要素的綜合分析能力。

區域地理教學中，需要對教學內容進行有效整合，將必修教材內容整合起來，將選修教材與必修3內容整合起來，并融入區域熱點問題，選擇具有代表性的典型區域開展主題式教學，如我國西南地區的喀斯特地貌與射電望遠鏡建設，青海湖水位變化與氣候變暖等。

2.開展“區域主題+核心概念+問題探究”式教學

在自然和人文地理要素綜合分析的基礎上，進一步研究區域特征，以區域發展中存在的問題為核心概念或主題，探究地理發生的原因、過程、結果和對策，深化人地關系認識，形成地方綜合的思維習慣。為此開展“區域主題+核心概念+問題探究”式教學，設計地理事象特征分析、綜合比較、因果聯系分析等具體的學習任務，體會地理學綜合的思維方法，增強學生形成地方綜合的思維習慣。

3.運用時空尺度坐標構建問題鏈

不同尺度看地理問題有助于理解不同時間和空間條件下地理要素之間的變化和聯系。在區域地理主題式教學中，教師要意識地引導學生建立時空尺度坐標，對典型區域問題進行地理特征總結、問題分析解決和人地關系的認識。如就某一自然災害或環境問題可選擇從本地小尺度到全國甚至全球大尺度進行，對區域人口增長、城市化、產業化、區域發展階段、工農業區位因素變化、環境問題產生、流域的利用開發治理等問題可以考慮建立時間坐標系，對典型年份按時間推進順序進行具體分析，有助于學生更準確地認識地理事象的發生、發展與演化。

參考文獻

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