讓教師成為學(xué)生心靈的港灣

陳映雄

◆摘? 要：小學(xué)道德與法治教育教學(xué)中，教師不僅要教學(xué)生基本的思想政治與道德品格知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品格與正確的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生形成遠(yuǎn)大的理想信念，還應(yīng)該成為學(xué)生心靈的港灣，做學(xué)生的心靈導(dǎo)師，進(jìn)行心理健康教育。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;以生為本;學(xué)習(xí)信心;意志品質(zhì);團(tuán)結(jié)合作

在基礎(chǔ)教育教學(xué)中，學(xué)生的心理健康狀況成為了判定教育教學(xué)水平的重要指標(biāo)。特別是在當(dāng)下推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育和立德樹人教育的背景下，學(xué)校應(yīng)該在智育教育之外，特別加強(qiáng)德育、體育、美育、勞育的教育，將心理健康教育滲透在各學(xué)科教學(xué)中，這樣才能更好促進(jìn)小學(xué)生心智的健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難和勇于戰(zhàn)勝困難的信心，促進(jìn)學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，更好調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，促進(jìn)學(xué)生形成積極向上的健康心理。尤其是在小學(xué)道德與法治教育教學(xué)中，教師應(yīng)該特別注重對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，發(fā)揮道德與法治學(xué)科的優(yōu)勢，根據(jù)本學(xué)科的理論知識，以及引入實(shí)際生活教學(xué)資源，引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中常見問題

根據(jù)長期的觀察和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及研究國內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)，通過問卷調(diào)查校內(nèi)外的小學(xué)生、教師和家長，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生存在厭學(xué)、叛逆、自控力較差、玩心重等不良心理，甚至存在不上學(xué)、打罵父母、離家出走和早熟早戀等現(xiàn)象，這與社會整體大環(huán)境、家庭教育和學(xué)校教育都有關(guān)系。

小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中常見問題可以分為以下五大方面：一是學(xué)習(xí)心理問題，主要是學(xué)習(xí)適應(yīng)性、厭學(xué)癥、學(xué)習(xí)疲勞、考試焦慮等方面的問題;二是情緒方面問題，比如有過度焦慮和焦慮癥、強(qiáng)迫癥、恐懼癥等等[1];三是意志行為問題，比如有過分依賴父母、做事比較執(zhí)拗、性格固執(zhí)任性、意志較為薄弱等;四是多動行為問題，這表現(xiàn)在多個(gè)方面，比如有上課小動作過多和注意力分散，與人交往時(shí)容易沖動等;五是人際關(guān)系問題，比如有些學(xué)生存在人際孤獨(dú)和社交恐懼癥等。小學(xué)生的心理問題表現(xiàn)在多個(gè)方面，教師應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況對學(xué)生的心理問題進(jìn)行分析，在平時(shí)注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，主動與學(xué)生溝通和交流，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，還可以與其父母加強(qiáng)聯(lián)系，以及咨詢其他教師和詢問其他學(xué)生，運(yùn)用豐富多樣的資源，運(yùn)用更加科學(xué)合理的解決辦法，結(jié)合道德與法治的理論知識，對相關(guān)學(xué)生更好進(jìn)行心理健康教育，從而促進(jìn)相關(guān)學(xué)生形成健康心理。

二、讓教師成為學(xué)生心靈的港灣，加強(qiáng)心理健康教育主要對策

（一）樹立以生為本的理念，突出學(xué)生課堂主體地位

新課標(biāo)與素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)該結(jié)合其中“倡導(dǎo)教師運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式”的理念，樹立以生為本的理念，在課堂上更加注重突出學(xué)生的主體地位，從而讓學(xué)生從被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動的“我要學(xué)”，更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，解決學(xué)生厭學(xué)、不愿學(xué)等學(xué)習(xí)心理問題。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，引入與實(shí)際生活相關(guān)的生動、有趣的圖文和視頻資源，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、想象與探究，教授學(xué)生高效的識記方法。

例如，部編版五年級上冊的“自主選擇課余生活”，教學(xué)目標(biāo)有：了解課余生活的作用和重要意義，學(xué)會自主選擇課余生活;注重培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇能力;培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立的意識，認(rèn)識自己具有自主選擇的權(quán)利。在課堂上，教師可以先提出問題：你的課余生活是怎樣的啊？課余生活應(yīng)該由誰決定呢？接著讓學(xué)生自主思考與探討，讓學(xué)生明確：自主選擇是我們的權(quán)利，是成長中需要發(fā)展的能力，我們應(yīng)該自主選擇課余生活。接著，教師可以運(yùn)用圖文資源展示幾個(gè)生活情境，讓學(xué)生思考和探究解決辦法，比如：小李想?yún)⒓咏裉斓闹R競答比賽，但是好朋友小亮叫他一起去公園，他應(yīng)該怎么辦？可以先讓學(xué)生自主解答這些問題，然后進(jìn)行總結(jié)：在我們做選擇時(shí)，應(yīng)該從自身實(shí)際出發(fā)，選擇成長與鍛煉的機(jī)會。

（二）創(chuàng)設(shè)民主和諧的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生知識學(xué)習(xí)信心

教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的心理狀態(tài)，蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基如是說。個(gè)人的思想意識與行為表現(xiàn)很大程度上受到心理波動的影響：當(dāng)個(gè)人比較興奮、對知識充滿期待時(shí)，教學(xué)效果將會事半功倍;當(dāng)個(gè)人情緒低落、對知識不感興趣時(shí)，教學(xué)效果將會事倍功半。環(huán)境氛圍對于個(gè)人情緒具有非常重要的影響力，不同的環(huán)境會讓個(gè)人情緒產(chǎn)生不同的波動。小學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，渴望受到尊重和得到老師的表揚(yáng)。因此教師可以創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂環(huán)境，多與學(xué)生進(jìn)行交流和互動，多多鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)其心理健康。

例如，部編版五年級上冊的“學(xué)會溝通交流”，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠真誠與人溝通和交流，認(rèn)識到不同人對于同一事物會有不同看法，樹立和而不同的觀念，能夠正確對待不同看法，大膽表達(dá)自己觀點(diǎn)，懂得尊重他人表達(dá)的權(quán)利等。在授課之前，教師應(yīng)該認(rèn)識到小學(xué)生在個(gè)人情緒、課堂學(xué)習(xí)、人際交往方面存在的一些心理問題，為緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、使之放下心理負(fù)擔(dān)和拉近師生距離，教師可以先多引入小故事、趣味圖片和動態(tài)資料，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂環(huán)境。比如，教師可以講述《橫切蘋果》的故事、播放《畫楊桃》的視頻，提出問題：為什么文中主人公切出來的蘋果、畫出的楊桃和別人不一樣呢？你怎么看到類似情況？通過創(chuàng)設(shè)生動問題情境的方式，可以引發(fā)學(xué)生思考與探究，更好導(dǎo)入本課教學(xué)。接下來，教師可以指導(dǎo)學(xué)生表演課本“活動園”的生活情境。針對學(xué)生不同的表現(xiàn)，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)還可以滲透本課教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生懂得尊重他人的不同意見，更好進(jìn)行心理健康教育。

（三）引入古今人物的榜樣，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)

根據(jù)日常觀察、調(diào)查研究和分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生出現(xiàn)的很多心理問題都與意志品質(zhì)相關(guān)，很多小學(xué)生由于從小受到嬌生慣養(yǎng)，面對學(xué)生與生活中的困難和挫折時(shí)不能勇敢面對、選擇退縮，表現(xiàn)為過分依賴父母、做事比較執(zhí)拗、意志較為薄弱等，這對于學(xué)生的身心發(fā)育和個(gè)人成長是尤為不利的。因此，教師應(yīng)該特別注重培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，通過引入古今中外的人物榜樣，更好落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

例如，部編版五年級下冊的第三單元是《百年追夢 復(fù)興中華》，這與國家提出的“中華民族偉大復(fù)興的中國夢”相關(guān)，主要是從鴉片戰(zhàn)爭以來的近現(xiàn)代史開始講述，一直到中華人民共和國成立和改革開放以來的站起來、富起來、強(qiáng)起來的轉(zhuǎn)變。教師可以根據(jù)這些內(nèi)容，引入林則徐、左宗棠、孫中山、毛澤東、鄧小平等歷史人物的事跡，比如鄧小平的“三起三落”等，同時(shí)播放《長征》《建國大業(yè)》等優(yōu)秀影像的片段，讓學(xué)生認(rèn)識到革命前輩所作出的努力和犧牲，體會其中滲透的如鋼鐵般的意志品質(zhì)，指引學(xué)生學(xué)習(xí)他們精神品質(zhì)，樹立不畏艱難、積極進(jìn)取的精神，以此更好對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

（四）開展豐富多樣的活動，指導(dǎo)學(xué)生小組合作探究

小學(xué)生在人際交往方面也存在一些心理問題，比如存在人際孤獨(dú)和社交恐懼癥等，對于這些問題，教師也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，加強(qiáng)對學(xué)生的針對性輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生主動打開心扉、主動與人交往、勇敢表現(xiàn)自我，及時(shí)解答學(xué)生提出的問題。很多時(shí)候，教師還可以在課內(nèi)外組織開展豐富多樣的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生分組參與，進(jìn)行小組合作探究，在實(shí)踐活動中啟發(fā)學(xué)生集體主義意識，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)互助、積極協(xié)作，以此在潛移默化中提升學(xué)生的人際交往能力。

例如，在部編版五年級上冊的“選舉產(chǎn)生班委會”的課程中，教師可以組織班級學(xué)生一起選舉道德與法治課程的小組長;在“協(xié)商決定班級事務(wù)”，教師可以組織學(xué)生一起商討班級中棘手的問題。同時(shí)，在課堂上還可以實(shí)時(shí)開展法律知識辯論賽、身邊的感人事跡講述會、法律與道德關(guān)系研討會等活動。在下冊的公共生活相關(guān)的課程學(xué)習(xí)完成后，教師還可以布置一些課后小組合作實(shí)踐活動，比如在社區(qū)中宣傳垃圾分類等，讓各小組積極參與其中和寫出實(shí)踐報(bào)告。通過組織開展以上多種多樣的課堂內(nèi)外實(shí)踐活動，能夠循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，更好培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

（五）加強(qiáng)對學(xué)生多方面輔導(dǎo)，做好學(xué)生心中心靈港灣

根據(jù)以上分析，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中會遇到各種各樣的困難和挫折，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、交流與互動，通過日常觀察、詢問其他老師與學(xué)生、問卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生具體情況，進(jìn)而進(jìn)行針對性輔導(dǎo)與教育。

例如，讓老師成為學(xué)生心中的心靈港灣，教師需要提升各方面的專業(yè)素養(yǎng)，持續(xù)學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)等多方面的書籍，積極參加培訓(xùn)，提高知識儲備與文化涵養(yǎng)。教師還需要從多方面加強(qiáng)對學(xué)生的輔導(dǎo)：一是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的問題，并加強(qiáng)溝通，進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo);二是樂于幫助學(xué)生，學(xué)會傾聽，盡最大可能輔助學(xué)生更好學(xué)習(xí)、更好生活;三是及時(shí)給予學(xué)生關(guān)心與關(guān)愛，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

三、結(jié)語

綜上所述，以上根據(jù)小學(xué)生群體中存在的心理問題，結(jié)合所教的小學(xué)道德與法治課程內(nèi)容，探究如果結(jié)合課程與實(shí)際情況對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。主要是結(jié)合新課標(biāo)與素質(zhì)教育的理念，樹立以生為本的教育理念，從課堂內(nèi)外的教育教學(xué)活動出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生具體存在的心理問題探究解決的對策，在進(jìn)行綜合輔導(dǎo)與針對性教育中促進(jìn)學(xué)生心理健康、健康成長，讓教師成為學(xué)生心靈的港灣。

參考文獻(xiàn)

[1]魏迎軍.讓學(xué)生在心靈的港灣中健康成長——淺談心理健康教育在思想政治教學(xué)中的滲透[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2016（08）：6-6.