跨文化視角下初中英語教學的中國文化導入

林涵銳 黃薇 陳天慧 張世杰

◆摘? 要：初中英語教育作為基礎教育中的一環，起到了承上啟下的作用。在初中英語課堂導入中國文化內容，讓學生在成長關鍵期樹立文化認同和自信，不僅促進學生的英語學習效果，更決定著中國傳統文化未來的弘揚與發展。本文即重點分析了初中英語教學中中國文化導入的現狀和理論基礎，并由此提出了實現導入的途徑和策略。

◆關鍵詞：跨文化;初中英語;中國文化

一、引言

隨著世界文化競爭日益激烈，文化軟實力成為建設強國的重要支撐之一。2001年我國教育部頒布的《英語課程標準》中明確將學生文化意識的培養放在與語言知識技能培養同等重要的地位上。初中階段是青少年成長的重要階段，青少年容易盲目崇洋媚外，弱化本土文化意識，所以在初中階段利用英語課堂導入中國文化，不僅是課標需求，也是端正學生文化意識、培養文化自信的好方法。

本項目組希望通過分析上述問題，對中國文化導入初中英語課堂的有效途徑進行思考和探究，提出相應的改進建議和策略，得到一定的結論和思考。

二、初中英語教學中中國文化導入的理論背景

（一）英語教學的特點

1.學科的特殊性

英語教學有兩個方面：一是語言本身的教學，二是使用語言的教學。英語學科的教學與其他學科相比，具有以下的獨特性：

（1）英語學習是排除母語干擾習得第二語言的過程。喬姆斯基（Chomsky）提出：人腦是負責語言的獨立器官，人生來就有語言天賦。但二語習得對初中學生的要求較高，學生開發大腦天賦的程度也各不相同。

（2）英語學習受多種因素影響。賴特本（Patsy M.Lightbown）和斯巴達（Nina Spada）（2006）認為，外語學習者在學習過程中會受到自身智力、天賦、動機與態度以及學習傾向等內在因素的影響。

（3）英語學習需要教師充分的引領。陳惠芳（2014）表示在英語教學互動中，教師應與學生共同執行教學任務，要幫助學生明確目標和任務。

由學科特點可見，英語課堂教學是以語言為媒介，師生互動的教學過程。英語學習要求初中生發揮大腦潛能，要求師生雙方戮力配合。而文化內容的導入，無論作為課程背景知識還是內容銜接的手段，都有利于課堂組織和師生互動。

2.教學行為的影響

著名教育家陶行知先生曾說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生。乃是教學生學。”學生的課堂表現，除了與原有的認知基礎有關，更多的是與教師的教學行為有密切聯系。學者鮑里奇（2002）提出有效教學中的五種關鍵教學行為：清晰授課，多樣化教學，任務導向，引導學生投入學習過程，確保學生成功率。在初中英語教學過程中，教師可將文化內容與關鍵教學行為配合，營造文化氛圍，升華課堂價值，完成有效的教學措施。

（二）語言與文化的關系

我國學者對語言與文化的關系有許多見解。張京華（2007）認為語言是文化的載體，文化通過語言得到傳播，語言與文化相輔相成，互為依存。束定芳、莊智象強調“語言是文化不可分割的一部分，是文化的載體;文化則是語言的底座和環境（束定芳 莊智象，1996：144-145）。”

由相關理論與文獻可知，在基礎英語教學中也應正確處理語言與文化的關系，明確其定位。即確保語言知識在教學中的主導地位，又將文化導入作為外語教學的特殊方法，寓文化知識于語言教學，使其有機結合，避免偏廢任何一方面。

三、研究設計

（一）調查目的

通過對在校中學生和大學生的調查研究，發現、分析近年英語教學中存在的問題，探究跨文化交際視角下初中英語教學導入中國文化的策略。

（二）調查對象

通過軟件“問卷星”發放問卷調查100份，問卷受試者包括在校中學生22人，在校大學生78人。其中男性24人，女性76人。同時，我們對20名在校大學生進行了訪談，其中男性8人，女性12人。

（三）調查方法

1.文獻法

通過學校圖書館閱讀文獻，及知網等數據庫，搜集相關資料，對已有資料進行梳理分析，力求尋找到更合適的研究方法。

2.問卷調查

問卷旨在得出近年初中英語課堂的現狀，針對現狀來探索本項目投入實踐可能存在的問題、需要重點關注的部分、以及證實項目內容的可實施性。

問卷題目包括：①您聽說過文化內容導入英語課堂這樣的概念嗎？②如果在中學課堂中導入文化內容，您覺得您會喜歡這樣的課堂嗎？③您中學時英語課堂的文化內容多嗎？④您知道“孔子”的英文譯名是哪個嗎？⑤您知道“Mencius”翻譯為中文是什么嗎？⑥您認為當前中學英語教學現狀可以描述為？⑦您中學時的英語課堂文化內容有哪些？⑧您更喜歡哪些中國文化導入中學英語課堂的方式？⑨您認為目前中國在全球化發展下，英語教學引入文化的交流會遇到哪些問題？

3.訪談法

對20位大學生進行了訪談，通過一系列明確的問題和談話計劃，探尋學生眼中近年初中英語課堂全貌。結合訪談結果，進一步分析項目。

（四）統計方式

本研究使用WPS軟件中的excel表格對問卷數據進行處理，導出數據圖并進行分析。

四、研究現狀分析

（一）教學思想單一

在訪談中，八成學生表示，在初中階段不乏對英語的興趣和好奇心，但是迫于應試教育的壓力，老師偏重語言教學，學習效果較差。可見，近年來英語教學仍傾向于單純的應試任務，而非語言與文化相互聯結的學科。另外，有三分之二學生表示初中英語教師注重詞匯語法教學，課堂活動單一，沒有或較少有課外文化內容拓展。初中英語教師的教學思想單一，導致文化導入的觀念不受重視。多數教師依然將教材知識作為上好英語課的唯一標準，導致授課受到教材局限，學生聽課也逐漸失去主動性和興趣。

（二）對語言文化認識較弱

調查問卷部分測試結果分析顯示，問卷反映出受試者對文化內容導入初中英語課堂的了解程度低，僅15%學生表示聽說過且比較了解;近九成學生表示不甚了解，甚至完全未聽說過。受試者中僅有四成學生能正確寫出“孔子”的英文譯名，不足三成學生能正確寫出“Mencius”的中文翻譯。可見在初中英語教學過程中，文化內容十分稀少，學生對于語言文化的認識比較弱。同時，絕大多數學生認同文化差異對比、多媒體材料拓展學習的上課方式，近半學生青睞實踐交流感受文化的方式，33%學生能接受教師直接講解文化知識的方式。初中階段，學生的英語學習處在探索階段，語言文化知識的吸收不僅僅決定著他們對課堂的興趣，更決定了他們英語學習能否以更有效健康的方式進行。

五、初中英語教學中中國文化導入的策略

（一）在課程中挖掘文化導入的因素

根據訪談結果，三分之二學生認為教師把大部分教學精力放在了教材知識上，進而無余力和平臺來導入文化知識。對此，本項目以仁愛版七年級上冊英語為例，設計文化導入課堂的策略。

以本書第一單元Making New Friends為例，該單元學習內容包括“Greeting”“Introducing”“Saying farewells”。教師以教材內容為基礎，可從西方社交文化引入，對比中國的社交禮儀文化，例如古人相見時的揖拜禮，男子成年的冠禮與女子成年的笄禮等，并輔以中國傳統文化的英語表達。

另外也可采用情境導入的方法，比如第三單元Getting Together，可創設中外國學生溝通的情境，以“diet”為主題介紹，請學生向外國朋友介紹中國的美食文化，例如名菜及典故英譯，在情境對話中體現中國特色菜品及其文化底蘊。

但在實踐中要注意：配合教材的教學進度，應仔細篩選和安排好文化導入的內容，選擇對課堂有益且難度適宜的內容。

（二）營造文化感知的氛圍

調查訪談顯示，近九成學生認為在英語課堂上未感受到文化氛圍，遑論從氛圍中獲取文化知識。因此，加強文化氛圍亟待行動。

1.運用新媒體技術

新媒體技術能有效營造課堂氛圍、豐富學生文化感受。播放課程主題相關的視頻，營造趣味生動的課堂氛圍;運用電子資源推送，如QQ群、微信群、課程APP等，將文化內容放到平臺上供學生自主瀏覽閱讀，讓學生隨時浸潤于文化氛圍中。

例如，外研版七年級上冊Module 10 Unit 1講到中國春節舞獅舞龍的傳統習俗，由此引出“dragon（龍）”一詞。通過舞獅舞龍的視頻或圖片，讓學生感受傳統技藝，并了解“龍”在中國文化中的美好寓意，以及“龍的傳人”的由來，對比中西文化的“龍”并學習英文表達。

2.運用校園大環境

校園是營造文化氛圍的最佳環境。充分利用校園宣傳欄，開辟英語學習園地或文化長廊，以跨文化角度介紹英文時事或美文，以及中國文化外語表達的板塊，吸引學生觀看自學。同時運用校園走廊、教室背景墻、教室標語等醒目位置，放置中國名人名言英譯，如論語中“學而不思則罔”英文版，喚起學生文化認同感且兼顧外語學習。

（三）創設跨文化交際的機會

調查問卷和訪談顯示，八成學生對英語學習的文化交際作用毫無概念，也幾乎未積累文化知識的英語表達。因此，創設跨文化交際機會十分重要。

1.組織文化活動

在學校“文化周”時，可舉辦英語歌唱表演、英語口語辯論比賽等活動，應設定相應文化主題讓學生進行探索，通過豐富趣味性活動反復接觸和理解文化內容。

同時文化活動也體現在課堂上。例如，在七年級上冊Module10 Spring Festival教學中，借助綜合實踐課，把春節文化與做燈籠相結合。課上與同學用英文交流對春節文化的了解，并思考中國春節文化的英文表達。課后，讓學生以英文書信形式，向外國友人介紹中國傳統春節文化。

2.引進外籍教師參與文化教學

目前，外籍教師在外語教學中的作用已被不斷強調。具備教育教學能力和專業知識的外籍教師，有著天然外語文化優勢，并能用自身實例進行跨文化交際教學。

同時，中國本土教師和外籍教師的文化交際，能使中國文化的翻譯更加準確而國際化。外籍教師不僅能提供真實跨文化交際的機會，營造文化交際的氛圍，更能促進文化翻譯的不斷進步。

六、結語

從跨文化視角切入，分析在初中英語教學中導入中國文化的策略是本項目研究的重點。在英語教學中，教師應認識運用文化的重要作用，深刻挖掘教材相關的文化內涵，并在實踐中提升自身文化修養，尋找文化導入策略。雖然目前部分文化導入策略還未被多數教師了解或運用，但只要不斷探索，定會實現文化導入及文化強國的目標。

參考文獻

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2020年寧德師范學院大學生創新創業訓練計劃項目（項目編號：X202010398015）。