線上線下混合式教學方法研究與實踐

摘? 要：實習課程的線上線下混合式教學是新時代背景下的新型實習教學模式，這種模式具有“師生互助”，促進“個性化發展”的優點，對調動學生學習積極性，提高教學質量有很大幫助。以“專業方向實習”課程為例，提出課程資源建設是實習課程實行線上線下混合式教學的重要前提，并且通過眾多學習平臺的教學實踐，提出了線上線下混合式教學模式的實施要點，以及為其他實習課程實施線上線混合式教學模式提供借鑒。

關鍵詞：個性化發展;課程資源;混合式教學;教學實踐

中圖分類號：TP3-05;G434? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2021）02-0174-04

Abstract：The online and offline blended learning of practice course is a new practice teaching mode under the background of the new era. This mode has the advantages of “mutual assistance between teachers and students”，promoting “personalized development”，which is of great help to mobilize studentslearning enthusiasm and improve the quality of teaching. Taking “Professional Direction Practice” course as an example，this paper proposes that the construction of curriculum resources is an important prerequisite for the implementation of online and offline blended learning in practice courses. Through the teaching practice of many learning platforms，the implementation points of online and offline blended learning mode are proposed，and provides reference for the implementation of online and offline blended learning mode of other practice courses.

Keywords：personalized development;curriculum resource;blended learning;teaching practice

0? 引? 言

本課題結合線上線下混合式實習教學的要求，對傳統實習課程的教學方式進行升級改造，改造的宗旨要以崗位需求為基本點，依據時代發展，構建以專業教育與創新教育相融合的實習課程，改變傳統的授課方式與評估方式，建立與之配套的運行體系，提高學生的專業方向實習能力。

1? 本課題研究目的

混合式實習教學不僅需要教師發揮對教學過程的引導、啟發和督促作用，還要求學生在專業實習的實踐過程中充分體現以自我為主體的主動性、積極性和創造性。它改變了學生的認知方法、學習方法以及教師的教學方法、教學策略和所扮演的角色，是“專業方向實習”課程教學的一大變革。在混合式實習教學模式下，學生可以選擇適合自己專業方向的學習方法，開展多渠道“專業方向實習”課程的學習方式，由于不受時間和地點的限制，學生能有更多的時間對課程的學習過程進行鞏固評價和反思;教師也由原來的實習控制者和知識傳授者轉變為“專業方向實習”課程中的組織者和指導者。相較于傳統的實習教學模式，混合式實習教學具有靈活地提供學習資源、支持提供個性化學習以及提高“專業方向實習”課程教學效率等多方面的優勢。本課題研究的目的為：

（1）分析現有實踐教學課程中傳統教學模式存在的不足，找到學生創新意識不高，實踐能力提升受限的原因。

（2）研究如何在“專業方向實習”課程中構建線上線下混合式教學模式，解決因學生結構類型不同、學習資源單一、教學形式不新穎、考核方案有待改進等原因造成的學習主動性差、學習效率低的問題。

（3）研究如何在“專業方向實習”課程中實施線上線下混合式教學模式，將“專業教育+創新教育+素質教育”相融合，打造出既滿足人才培養目標需求，又能夠培養學生創新能力的課程。

2? 目前本課程存在及擬解決的關鍵問題

目前本課程主要存在學生結構類型不同、教學內容不新穎、教學形式單一、考核方案有待改進的問題，下文針對這4個問題具體進行說明：

（1）學生結構類型不同。由于生源渠道的原因，學生的學習起點不同，而在教學實施中采用了千人一面的授課方式，無法體現以學生為中心的教育理念。

（2）教學內容不新穎。本課程的實習時間為2周，共計60個學時，內容較多，包括車床、銑床、刨床的加工。網上教學所用的視頻等資源與教學內容的契合度不高，融合度也不是很好。教師在教學中通常只是講授單項目的知識，內容比較單一，知識點分散，學生缺乏綜合運用知識的能力。

（3）教學形式單一。本課程的實習教學通常由教師進行理論講授、現場演示，學生觀看學習，然后按照教師講解的方法步驟動手操作。在演示之前，教師還會反復強調安全操作的重要性，嚴厲禁止學生更改操作步驟和加工方法，學生只會一味地模仿老師，自身的創新思維被扼殺。

（4）考核方案有待改進。本課程實訓結束后，最終成績以學生實訓期的表現、實訓報告完成的質量和零件加工情況給出綜合評價。其中，零件加工以加工后的尺寸誤差作為重要的考核依據，往往都是在學生實訓課程的最后1～2天進行零件加工考試，成績的最終結果都是在學生整個實訓結束后才形成，教師沒有對考核結果進行總結，學生不知道自己在操作中存在哪些不規范之處，也就無法及時對錯誤的行為予以糾正，長此以往，本教學模式在培養學生的實踐能力方面起不到應有的作用。

3? 針對相應問題進行的教學方案設計

根據教學大綱、教學內容設計教學過程，圍繞學生課前準備、課內講授和課后擴展三個環節進行課程資源設計，如圖1所示。建設課程線上資源庫，主要是指線上網絡平臺資源設計，學生在校內或校外都可以登錄網址進行學習，如通過微信、QQ、在線討論進行師生、生生之間的溝通，發放在線測試題庫、案例分析等資源以及布置線下課堂任務。通過課程網絡資源與課上學習的有效銜接，激發學生自主學習的積極性及創造性，使學生成為課堂學習的主體。

依據圖1給出的教學方案，具體授課過程為：

（1）課前預習。課前教師通過網絡和超星學習平臺發布學習任務，明確本節課的學習目標和重難點，如圖2所示。學生需要在上課前登錄在線資源平臺完成本課的預習作業，使學生由被動學習轉為主動學習。預習結束后，學生可以通過在線測試來測試預習的效果，教師可以對網上考試的數據進行分析，找出學生預習過程中存在的不足，從而提高教學環節的效果。

（2）課中講授。課堂教學的主要目標是幫助學生進一步了解相關知識，培養他們的專業技能以及分析處理問題的能力。教學內容將理論知識與實踐能力相結合，教師可通過集中講解、小組討論、個別指導、巡回指導、成果展示等多種形式，針對學生在學習過程中遇到的問題進行答疑解惑，課上具體安排如圖3所示。

（3）課后拓展。課后拓展的主要目標是鞏固和深化課堂上學到的知識點，培養學生的復習和反思能力。在課堂教學結束后，學生需要復習課堂上學到的知識點，進行反思，并完成相關測試。線上作業以界面如圖4所示。

（4）考核是檢驗學習效果最關鍵的一環，該課程采用過程性考核和結果性考核相結合的方式，考核總成績由線上成績和線下成績構成。制定《專業方向實習課程考核評價方法》《專業方向實習課程考核標準》，建立一套適合本課程實訓考核的體系。課程的最終成績為，總成績=線上考核成績×30%+線下考核成績×70%。其中：

1）線上考核成績=線上平時成績×60%+專業知識測試成績×40%。

2）線下考核成績=線下平時成績×80%+階段性考試成績×20%。

3）線下平時成績=課堂自測×25%+分析報告×25%+專題匯報×25%+學習筆記×25%。

4）階段性考試成績=傳動軸的加工×100%。

以上各分項成績與總成績的對應關系為：

總成績=18%線上平時成績+14%分析報告成績+14%專題匯報成績+14%學習筆記成績+12%專業知識測試成績+14%階段性考試成績+14%課堂自測成績

4? 總結與反思研究

以上述研究為基礎，經過教學實踐后，發現該教學方法起到良好了良好的促進作用，但同時，也存在一些問題，以下是筆者對于該教學設計的總結與反思：

（1）總結。本課題采用“以學生自主學習為主”的線上線下混合教學模式，改變以往教師唱“獨角戲”的授課方式，以就各分項目提出問題為興趣點，采用啟發式教學或提問式教學方法，激發學生對“專業方向實習”課程學習的興趣，具體表現在以下幾個方面：

學生課外學習的積極性顯著提高，線上課程受到學生的歡迎，點擊率非常高，同學們都能按時按量完成任務。

打破以往“重理論輕實踐”的傳統教學模式，重新構建課程教學資源。學生的學習意識和創新意識得到增強，課堂提問問題次數增加。學生的學習有了明確的目標，實踐能力也得到提升。

既打破了傳統實習授課的單向灌輸模式，又考慮到學生對多元化學習方式的需求，建立并運用“專業方向實習”課程的教學資源，通過對融合式教學模式的研究，構建了網絡教學平臺。打破了原有的考核評價方法，建立了多方位的考核模式。

（2）反思研究。在實施線上線下混合式教學的過程中，也陸續出現了一些問題，值得我們深入思考，需要提出相應的措施來保證該教學模式的有效應用：

1）課程內容需要進一步完善。根據不同類型學生的基礎不同，建立有針對性、內容豐富的教學資源，提高課程內容的科學性及實用性。

2）課程資源的開發與設計。教師的授課能力與課程的設計是關鍵所在，如何更好地把專業知識融入課程的教學實施過程中需要更進一步的研究和探討，制定合理的學習方法。

3）課程考核評價標準的界定。為進一步發揮課程考核在教學中的積極作用，結合學生的學習過程及課堂質量進一步探索多樣化的考核評價改革方案，制定全方位考核體系，實施線上線下并舉的考核方案。

5? 結? 論

在混合式實習教學過程中，主要強調學生的主體性與教師的主導性，從而強化學生發揮其主體作用，這與建構主義學習理論有許多相似的地方。但學生的自主學習能力往往離不開教師的引導，許多老師誤將“自主學習”認定為“自我學習”，導致我國大學生在專業方向實習中不能正確地進行自主學習，甚至于很多同學不能確定專業方向實習的目標或評估專業方向實習的成果。因此，我們在教學的過程也針對多種教學模式進行了教學效果的對比，從數據上看，“單純的自主學習式”實習教學模式的教學效果不佳，考核評估通過率最低，其次是“傳統授課式”實習教學模式，考核評估通過率也僅僅達到了大學生專業實習課程的考核指標。因此，我們要分配好混合式實習教學中線上與線下的比重，也就是將“自主學習式實習授課”與“傳統式實習授課”以一定的比例按照某種模式進行整合并開展混合式“專業方向實習”課程教學，從而充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，“互聯網+”和計算機技術的發展為混合式實習教學創造了條件。

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作者簡介：張燕紅（1981.04—），女，漢族，山東德州人，講師，本科，研究方向：高等機械教育教學。