音樂欣賞教學中提升學生欣賞能力的策略研究

惠亞紅

【摘 要】相比歌曲教學，小學音樂欣賞教學沒有得到教師足夠的重視，究其原因，主要是因為小學生活潑好動，覺得欣賞課枯燥乏味，所以在進行欣賞課教學時，課堂效率低下也就成了常態，教師也常常會忽略提高學生欣賞能力的教學目標。基于此，教師應該在教學過程中直面問題，采取一些有效的教學策略正確引導學生，如可以在教學前營造一些氛圍，在教學中采用分步欣賞方法，多種方式引導學生參與，逐漸提升學生的音樂欣賞能力，提高音樂欣賞的效率。

【關鍵詞】欣賞教學 欣賞能力 策略 教學效率

音樂欣賞教學，是小學音樂課教學不可或缺的一個部分，但由于小學生活潑好動、自控能力較弱，所以遇到欣賞教學，他們就缺乏興趣，不能真正參與到課堂中來，漸漸導致欣賞能力提高不起來。怎樣才能化枯燥為有趣，吸引學生注意力，提高學生欣賞能力？筆者認為，教師應該調整教學策略，以適合小學音樂欣賞教學的基本方法為支點，設立明確的學習任務，填補欣賞教學只聽不唱、只聽不動、只聽不奏、只聽不演的空缺，幫助學生感受音樂帶來的無窮想象力，從而達到提高學生欣賞能力、提升課堂效率的目標。

一、目前小學音樂欣賞教學的現狀

在小學音樂課堂中，教師大多把精力放在了歌唱教學上，覺得欣賞教學有難度，內容復雜又深奧，學生不感興趣，因此教師對欣賞教學也不重視，教學狀況也不容樂觀。其實，這是教師沒有找到很好的、真正適合學生欣賞音樂的方法。欣賞音樂，如果只是讓學生很機械地一遍又一遍地聽音樂，采用十分守舊的教學方法，難免會影響學生對音樂的興趣，更談不上學生能具備一定的欣賞能力，擁有較高的音樂素養了。

二、小學音樂欣賞教學中提高學生欣賞能力的策略

1.善用多媒體營造氛圍

音樂欣賞需要學生主觀上喜歡音樂，愿意積極參與音樂活動，因此，小學階段的音樂欣賞課，如何能俘獲學生的心，讓他們對音樂具有好奇心是至關重要的，教師在課堂上如能認識到興趣對學生學習音樂的重要影響，用多媒體課件將文字、圖像直觀地展示出來，為學生創設一個動靜結合的教學情境，將抽象的東西具象化。現以蘇少版音樂四年級上冊《花兒與少年》的教學片段為例：

師：同學們，本節課，我們一起欣賞器樂合奏《花兒與少年》，欣賞前，先讓老師帶領大家一起來欣賞演唱版本的《花兒與少年》，聽完以后說說你的感受，猜一猜“花兒”的意思。

（播放歌唱版本的視頻）

生1：根據歌詞，我猜“花兒”應該是女孩子的意思。

生2：我覺得歌曲比較熱情奔放。

師：《花兒與少年》是一首青海民歌。“花兒”兩字有兩層意思，一是當地人覺得小姑娘似花兒一樣美好，二是流行于青甘寧地區的民歌體裁，這種民歌曲調優美、民族特色濃郁。接下來我們就一起來聆聽樂曲，請同學們在感受到樂曲發生明顯變化時，舉手示意一下。

（學生欣賞并給出答案）

師：青海有著“花兒家鄉”的美稱。每一年的農歷五、六月份，花兒會上人流如潮，人們會穿上最漂亮的民族服裝，在風景秀麗的山野間縱情放歌，晝夜不息。

（播放當地風貌及花兒會場景的視頻）

（學生一邊聽老師介紹，一邊欣賞花兒會場景視頻）

師：你能隨音樂哼唱，邊欣賞邊想象樂曲表現的畫面嗎？

（學生在教師引導下再次聆聽，并體會整首樂曲節拍、速度的變化）

《花兒與少年》一課的教學目標之一，就是要求學生能初步了解“花兒”的特點，想象音樂所表現的畫面，并能體驗《花兒與少年》獨特的民歌韻味。這對于長期生活在江南的學生來說是有一定難度的，他們不知道青海，不知道甘肅，不知道那里的地貌地形對民歌產生的影響，針對這樣的現狀，本課中多媒體的正確使用，讓民歌與地理環境的關系，以及由此產生的作用得到有效的解讀，欣賞教學也就變得具體了，學生的音樂欣賞能力也進一步得到了提升。

2.分步欣賞法解決難題

音樂欣賞需要教師做好充分的課前準備，如對于較為復雜的音樂，教師要做到心中有數，引導學生欣賞的時候可以采用先從整體聆聽再到局部聆聽的分步欣賞方法，教師一方面要帶領學生從整體上感知音樂帶來的神奇魅力，另一方面要帶領學生從細節上感受音樂的表現手法，體會音樂技巧傳遞的不同音樂情感。另外，教師還可以對音樂教材進行詳細講解，將重點進行內容和形式的擴充，幫助學生鞏固記憶，多個途徑刺激學生的聽覺和感官，促進學生的知識建構。下面，筆者以《月光下的鳳尾竹》一課為例：

師：請同學們閉上眼睛靜靜聆聽下面這首樂曲，想象音樂勾勒的畫面。

（學生討論交流）

師：我們來聽一聽音樂中的其中一部分，請你邊聽邊畫旋律線，想想這樣的旋律讓你聯想到了什么？

生：葫蘆絲的聲音非常迷人，這條旋律好像微風輕輕吹過鳳尾竹，引得傣族姑娘翩翩起舞一般。

師：音樂家又是通過哪些技法增加了音樂的美感呢？

教師帶領學生唱一唱，感受旋律，體會使用圓滑線、裝飾音和沒有使用的不同，學生認識到增加以后民族特色越發濃郁。之后，教師帶領學生重點欣賞音樂片段二，讓學生思考對比前一段音樂，節奏發生的變化，學生通過聆聽與圖譜的比對，發現第二片段中多處二分音符和附點節奏的運用，使得節奏變得更加舒緩，曲調更加悠長，凸顯出傣族姑娘在月下忘情輕舞的景象，從而進一步品味到了葫蘆絲的音色和樂曲的情緒，由此可見，學生的想象思維得到了鍛煉，理解音樂的能力得到了提升。

3.鼓勵多參與優化教學

（1）節奏參與

隨著音樂表現節奏是一種既簡單又有效的方法，學生在這個體驗的過程中，將一種抽象的東西轉化為具象的表現，他們覺得這樣更加輕松，可以將自己對樂曲的感受與理解表達出來，感受也更加深刻。

例如，一年級下冊《圓圈舞》是一首四三拍的管弦樂曲，教師在讓學生初步聆聽后，學生聽到附點二分音符，也就是學生口中那個長長的音時，學生可以用捻指的方式向左向右表現出墨西哥舞蹈擺裙的模樣，心里要默數“1、2”。聽到四分音符連續出現的時候，學生同樣可以用捻指的方式向左向右擺裙，心里數好1往左，2往右。頓時，墨西哥人民那種自豪擺裙和載歌載舞的快樂情境仿佛浮現于眼前。

（2）樂器演奏參與

在欣賞中，教師可以適當地讓學生進行樂器演奏，能充分調動學生的主觀能動性，活躍課堂氣氛。使學生在教師指導下，步步深入聽賞過程，加深對樂曲的印象，達到更加理想的學習效果。樂器演奏有兩種參與方式，一種相對比較簡單，用打擊樂器敲擊強拍或固定節奏型，另一種是將樂曲中較典型的或出現次數較多的旋律片段用豎笛或其他樂器演奏出來。

例如，在教學三年級《八月桂花遍地開》一課時，教師讓學生找出歌曲中旋律相同的句子，有的學生找到了一部分，也有沒找對的，于是，教師要求學生跟著琴聲唱一唱，繼續找一找，通過演唱，學生都找到了答案。為了讓學生加深記憶，切身體會到當年革命根據地人民歡慶勝利的熱烈氣氛，教師要求學生用豎笛演奏，學生很快進入角色，當“ⅰ.6? 5 │6ⅰ5 6 ⅰ │65 6 ⅰ │5 - │……”的旋律流淌在教室里，帶給大家的就是音樂的無限魅力，這種感染力是不言而喻的，學生精神飽滿，藝術修養得到了有效提升。

（3）體態律動參與

捷克教育家夸美紐斯曾提出：要想盡一切辦法激發兒童的學習的欲望。小學生天性活潑，求知欲強，想象力豐富，表現力強，這就要求教師應依據他們的年齡特征，帶領學生在活動中參與，在律動中學習，感受到學習的樂趣，從而對音樂產生濃厚的興趣。

例如，三年級的《剪彩波爾卡》是奧地利作曲家愛德華·施特勞斯譜寫的一首管弦樂曲，樂曲旋律生動、流暢，情緒歡快活潑，把蒸汽機車從啟動到加速，再到平穩行進，最終到站的景象做了細致的描繪，音樂作品非常寫實。但教師發現，有很多學生沒有出過遠門，沒有坐過火車，為激發學生想象，讓他們體會火車從靜止到行進的動態變化，同時讓學生個性得到釋放，教師在學生初聽音樂并選擇合適的交通工具后，要求學生邊聽音樂邊做開火車的動作，隨著音樂的進行，感受樂曲速度和力度的變化……學生精神抖擻，課堂氣氛活躍，學生參與度很高。

以上是筆者在小學音樂欣賞教學中，為了提升學生欣賞能力所采取的一些策略，研究表明，課堂氣氛較為活躍，學生在課堂上敢想、敢問、敢做，思維得到了發展，聽覺、感知、技能等方面也得到了綜合發展，音樂欣賞能力得到有效提升。