初中數學自主學習型課堂提升學生學習力的策略

蘇紅芬

【摘要】自主學習型課堂的關鍵在于學生自己主動學習，引領學生自主學習，使學生從親歷中獲得成就感、幸福感，體驗到數學學習的快樂與滿足。自主學習型課堂，主體是學生。學生如果缺乏學習力，則難以開展自主學習。文章圍繞數學學習力培養(yǎng)目標展開探究，讓學生循序漸進領會數學，掌握數學知識和方法，提升數學綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中數學;自主學習型課堂;學習力;提升策略

波利亞認為：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現，在這種發(fā)現中，自己理解會最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯系。”教師應尊重學生，將學生作為學習的主人。在初中數學教學中，構建以學生為主體的自主學習型課堂，就是要立足學生需求，喚醒學生的學習意識，提高學生的自主學習力，讓學生在自主探究中認識、理解及掌握數學知識和方法。要想構建自主學習型課堂，學生學習力的培養(yǎng)至關重要。對于初中生來說，學習力是什么？如何培養(yǎng)學生的學習力？本文將著重提出完善策略。

一、明晰學習力內涵，激活學生自主學習數學意識

學習不是教師學，而是由學生自己去學。教師是學生學習活動的促進者，并不能替代學生。在構建自主學習型課堂的實踐中，教師要站在學生立場，營造適宜學生自主學習的課堂氛圍，了解學生，尊重學生，在數學課堂學習過程中做好引領，促進學生主動學習數學，自主建構數學知識體系。學習力的內涵，體現在多個方面，具有綜合性、潛在性特點。我們可以將之細化為學習動機、學習習慣、學習興趣、學習途徑、學習方法和學習意志等內容。學習力不是與生俱來的，而是需要不斷積累，不斷強化，不斷養(yǎng)成。在數學領域，學習力是學生學習數學的內驅力，是變被動學習為主動學習的重要力量。教師通過構建數學學習活動，引領學生自主思考，在數學問題解決中發(fā)揮主觀能動性，掌握數學知識。

如在學習“平面圖形的認識（二）”時，在課前預習引領上，教師梳理本節(jié)知識點，提煉教學重難點，確立教學目標。根據本節(jié)內容，第一，讓學生認識平行線的概念、性質，通過觀察、思考、聯想、比較等方式，探究平行線的特點;第二，學會運用平行線性質來解決數學問題;第三，自主探究平行線性質，引入數形結合思想，鼓勵學生自主建模，培養(yǎng)數學創(chuàng)新精神。要想實現學生自主預習，對平行線性質的理解、探究和應用是重點，也是難點，讓學生充分認識平行線，并掌握平行線的性質。在課堂上，對本節(jié)教學問題的提煉，要讓學生能夠聯系以往的數學經驗，自主學習，獨立思考，在引導性數學問題中，探究平行線的性質。如一些學生空間感不強，對兩直線平行的三條判定定理理解不透徹，這時，教師應該以什么方式，采用哪些手段來幫助學生建構平行線的概念？可以運用畫圖法，讓學生自己動手操作，體驗平行線的性質，增強自主學習意識。

二、激發(fā)學生的數學學習動機，搭建自主學習課堂情境

（一）師生關系要平等、和諧，學生才會自主學習數學

教師是學生自主學習的促進者、推動者和參與者。在自主學習型課堂上，和諧、平等、寬松、融洽的師生關系是激活學生自主學習數學的前提。整個課堂活動的設計、組織與實施，教師要與學生平等對話，雙邊、多邊交流，教師要與學生保持步調一致，在數學課堂活動中，讓學生成為學習的主人。教師要想辦法營造良好的學習氛圍，促進學生數學學習興趣的提升。

如對“勾股定理”的逆定理知識進行學習時，教師先不要直接講解教材中的知識點，而是反問學生：“之前我們學習過‘勾股定理，請用語言描述‘勾股定理的逆定理是什么？”有學生想到：“三角形兩條邊的平方和與第三邊的平方相等，則為直角三角形。”顯然，學生的回答并不完整。但教師不能否決，而是要以此為話題，激活學生參與討論，讓學生對直角三角形以及直角三角形三條邊的關系進行爭辯，在交流碰撞中獲得真相。自主學習型課堂，不是教師的“專權”教學，而是師生共振、共促、共贏的課堂。教師要關注每個學生的想法，特別是學習成績不佳的學生，不能歧視學生，要理解學生，寬容學生，緩解學生學習數學的心理負擔，增進師生之間的良好情感，為學生自主學習創(chuàng)造良好條件。

（二）鼓勵學生多交流，養(yǎng)成自主學習習慣

自主學習型課堂，不是單一的各自學習，而是建立在獨立思考、相互交流的基礎上，讓學生在合作中交換意見，在交流中激活數學思維，在碰撞中形成數學認知。學生與學生之間具有天然的互通性，教師要抓住生生互動契機，引領學生展開討論與合作學習，讓學生各抒己見，潛移默化地養(yǎng)成自主學習習慣。

在學習“統(tǒng)計圖表”知識時，教師設置如下話題情境：“在秋季運動會上，如何對某個班級的表現進行客觀、準確的評價？有學生認為，應該看運動項目中誰拿第一名;有學生認為，應看班級拿第一名的總人數;有學生認為，應該看拿第一名、第二名的總人數;還有學生認為，應該看拿第一名、第二名、第三名的總人數;等等。請同學們比較一下，哪個方案更好？”很顯然，問題引出來后，接下來就要讓學生展開分組討論，各組將自己的意見闡述出來，并說明自己的理由。同學們對話題的探討興趣很高，也提出了很多新的建議。如有小組提議，可以對第一名成績加6分，對第二名成績加2分，對第三名成績加1分，然后根據各班的總分值來排序，看哪個班表現得最優(yōu)秀。通過交流互動，數學課堂氛圍熱烈了起來，特別是學生能夠基于運動會各班級所取得的成績，展開認真、深刻的交流學習，增強了獨立學習意識，促進了自主學習習慣的養(yǎng)成。

（三）教師要善用問題導引，提升學生的自主學習效率

在教育心理學中，設置懸念有助于抓住學生的注意力。要構建初中數學自主學習型課堂，教師要善用懸念，通過問題設置來激發(fā)學生的探究欲，讓學生圍繞數學問題激活數學思維，提升課堂學習效率。

例如在學習“三角形三邊關系”時，教師在課堂上引入長度不同的小棒來組成三角形。先提問：“有三根小棒，就可以組成三角形，請同學們思考對不對？”很多學生直接傷腦筋了肯定回答。但當教師拿出三根小棒讓學生自己動手組成三角形時，學生卻發(fā)現三根小棒構不成三角形。為什么？因為有一根小棒太短，無法實現圍合連接。這時，請學生想一想，對于三根小棒，要想圍合成三角形，需要滿足什么條件呢？教師通過現場演示，將其中最長的一根小棒截斷一截，再配合另外兩根小棒，共同圍合成三角形。觀看了教師的演示，學生思考：“為什么要截斷一根最長的小棒？”接下來，學生親自動手，探索三角形的三條邊應該滿足什么關系。有疑問，有趣味，有實踐，有體驗，學生能夠在問題情境中開動數學思維，積極參與思考，并在自主學習和體驗中學會數學知識。

同樣，在對“二次函數”知識進行復習時，教師創(chuàng)設以下情境：“請同學們回顧一下，二次函數的解析式有哪些形式？通常從哪幾個方面來探究二次函數？對二次函數的圖像，需要把握哪幾個步驟？對照函數圖像，請思考函數的性質。”以問題來幫助學生梳理的復習思路，引領學生發(fā)散數學思維，領會數學的本質意義。

（四）引入積極評價，增強學生的數學學習自信

自主學習型課堂，學習的主動權交給了學生。但對于初中生，教師的放手并不能讓每個學生都能保持持久的學習主動性。提升數學學習力，要有耐心，有毅力。教師要善于積極評價，通過積極的肯定、贊揚與引領，讓學生充滿學習自信，發(fā)現學習數學的樂趣。學生學習數學需要循序漸進，對數學知識的理解與接受也因人而異。在學生遇到數學問題時，教師要運用分層思想，因材施教，鼓勵學生不斷鉆研，增強自主學習的意志力。

例如在學習“四邊形”知識時，請同學們想一想：“我們都接觸過哪些四邊形？如正方形、平行四邊形、矩形、梯形、菱形等。觀察這些四邊形，請計算其內角和是多少？四邊形的內角和有何規(guī)律？”學生通過分析所得到的結論未必都正確，教師在評價學生時，要善于發(fā)現學生的創(chuàng)新想法，給予積極評價。如有學生發(fā)現，菱形是特殊平行四邊形，菱形的四條邊都相等，菱形的對角相等，菱形的對邊平行。

對于學生得出的結論，無論正確與否，教師都要給予積極引導。對于錯誤的認知，教師要站在學生的認知角度，梳理學生的出錯點，指導學生學會糾錯。如：“某商品進貨價1000元，銷售價1500元，要求以利潤率不低于5%的價格打折出售，問最低能打幾折？”有學生解答：“設能打x折，列式（1500x-1000）/1000=5%，得到x=0.7，即0.7折。”原本該生覺得自己的解題結果很好，但有學生認為，對于打折題，還要正確表達打折形式，應該是7折，而不是0.7折。教師將糾錯權交給學生，學生通過質疑，主動糾錯，提高了自主學習力。

總之，構建自主學習型課堂，教師不能憑經驗開展學習活動，更不能用題海戰(zhàn)術來強迫學生學習，而是要給予學生更多的自主學習空間、時間和機會，讓學生自己去思考，認識和學習數學知識，讓學生在數學學習中勇于探索，不斷成長。

【參考文獻】

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