“互聯網+”背景下植物保護實驗教學改革的對策分析

黃法

摘 要 隨著我國互聯網技術的不斷發展，在當前植物保護實驗教學課堂中，需要結合互聯網的思維，實現課堂教學模式和形式的改革及創新，通過多個維度搭建植物保護專業仿真教學實驗環境，打破以往實驗教學中空間和時間的限制。相關課程教師需要加強對互聯網技術的合理性利用，以互聯網技術為主實現植物保護教學資源的多方位整合，從而優化課堂教學模式，提高學生的專業水平及實驗水平。基于此，分析“互聯網+”背景下植物保護實驗教學改革的對策。

關鍵詞 “互聯網+”;植物保護實驗;教學改革

中圖分類號：S4;G712 文獻標志碼：C DOI：10.19415/j.cnki.1673-890x.2021.12.098

“互聯網+”背景下進行植物保護實驗教學改革時，教師需要認真分析存在于以往課堂教學模式中的不足，將互聯網技術和互聯網思維融入植物保護實驗教學的各個環節中，貫徹落實“以生為本”的教學原則，使每個學生能夠在生動的課堂中掌握相關的知識，不斷提高植物保護專業實驗教學的效果以及水平。

1 植物保護專業實驗教學模式改革的必

要性

為了使互聯網技術推動植物保護專業實驗教學模式的改革和創新，在實際工作中，相關負責教師需要認識到互聯網技術實施的必要性和重要影響，為后續的實驗活動奠定堅實的基礎。“互聯網+”背景下，教師需要對以往課堂教學模式進行不斷改革和創新，融入互聯網思維，不斷提高課堂教學效果及質量，這樣才可以使我國高等教育蓬勃發展[1]。將新型互聯網技術融入高等職業教育行業中，可實現課堂資源的優化配置，彌補以往教學模式的不足，使得教學模式和理念能夠得到不斷創新。在植物保護實驗教學改革中應用互聯網技術，不僅符合高等教育的新發展形態，還有助于提升課堂教學的質量，構建符合當前高等教育專業教學要求的教學模式，從而推動我國高等教育穩定發展和轉型。

植物保護專業屬于生命科學領域農業科學類學科，和人們日常生產生活有著密切聯系，在實際教育中主要研究有關生物形態和發生發展動態化的內容，從而提出綜合性的治理技術。這一學科是農業院校的必修學科，主要是為了提升學生的專業水平及農業治理能力，在實際課程教育中，教師需要融入有關生物技術和信息技術方面的知識，為農產品的交易和植物檢驗提供必要的人才技術支撐。在植物保護教學課堂中，如果教師仍然使用傳統教學方法一味向學生講解書本中的理論知識，那么很容易讓學生感覺到非常的枯燥和乏味。另外，在以往實驗教學課堂中，雖然教師開設了一些實驗教學課程，但是由于教師仍然采用傳統的教學模式將課堂教學重點放在對理論知識的講解上，使得學生在實驗學習時存在著盲目性心理，無法將課堂上講述的知識內容用于實際中，嚴重阻礙了學生專業水平的提高。因此在當前，教師需要運用互聯網技術，實現實驗教學模式的成功轉型升級，激發起學生對課堂知識的學習興趣和積極性。另外，在植物保護專業實驗教學課堂中，要注重對學生創新思維的培養，教師需要充分利用信息化平臺和互聯網平臺，改革課堂教學內容和方法，搭建新型實驗教學課堂。在班級教學中，教師要緊跟實際生產中很有可能存在的問題，采用新的理念和方法，針對性教學，同時，教師要多方面培養學生的自主創新能力，依托“互聯網+”的理念實現實驗教學模式的成功改革及升級，從而促使互聯網技術在實驗教學中發揮其應有的作用，多方位改善課堂教學質量及效率。

2 植物保護實驗教學中存在的不足

在互聯網背景下，教師在高校植物保護專業實驗教學課堂中融入互聯網思維之前，需要對以往課堂教學模式中呈現出來的問題進行深入分析和研究，找到主要的突破點，實現課堂教學模式的成功轉型升級。在傳統植物保護專業實驗教學課堂中，教師采用了傳統的課堂教學模式，教育觀念和教育方法缺乏科學性，在實驗課程內容體系設置方面滯后，嚴重影響了學生學習效率的提高。在新形勢下，教師需要結合“互聯網+”思維和人才培養需求，通過互聯網技術對傳統實踐教學模式進行不斷改革和創新，同時樹立新型的教育理念和人才培養模式，將互聯網理念融入課堂教學的各個環節中，從而提升學生的專業素質和實驗水平，讓學生在實驗中驗證課堂講述的知識內容，從而保證學生實驗水平和操作能力不斷提高，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。

3 “互聯網+”背景下高校植物保護實驗教學改革的策略

3.1 建立虛擬仿真實驗環境

“互聯網+”背景下的植物保護實驗教學課堂中，教師要充分發揮互聯網技術的優勢，建立虛擬仿真的實驗環境，保證學生專業水平和綜合能力提高。植物保護專業大多數實驗項目會受到季節和作物的限制，一些實驗內容在實際實施時還涉及成本和危險性因素，使得一些實驗無法有序進行，影響了課堂教學的效果。因此，“互聯網+”理念下，教師需要加強實驗硬件環境的建設，實現課堂教學模式的成功轉型升級[2]。比如在實際教學課堂中可以利用互聯網技術，構造植物保護專業虛擬仿真實驗環境。通過演示性實驗，對學生進行基本技能的有效培訓，使學生靈活學習相關知識。在進行植物保護實驗教學之前，教師要做好準備工作，實現課堂教學資源的優化配置，從而提高課堂教學效果以及質量。比如教師可以在班級教學中開展對小麥整個生育期的仿真實驗，小麥的生長經歷非常復雜，并且需要在7—8月才能夠觀察，為了打破時間上的限制，教師可以開展仿真性演示，利用虛擬仿真手段展示小麥全生命周期的生長情況，讓學生全面了解小麥整個生育期。通過仿真實驗，不僅可以將抽象的知識點變得更加生動和直觀，還有助于激發學生學習興趣，提高課堂教學效果以及質量，可以讓學生在短時間內掌握重要的知識點。教師在班級教學中向學生講解有關小麥條銹病發生動態和防控對策時，可以利用仿真實驗向學生全方位展示相關內容，讓學生獲得直觀感受。通過這樣生動的教學方式，能夠使學生有效掌握相關的知識內容，了解小麥條銹病的主要特點。因此在班級教學過程中，教師要充分發揮虛擬仿真實驗的優勢，將抽象內容更加生動直觀地展現在學生面前，讓學生通過自主判斷和選擇，了解各個知識點，從而促使學生有效掌握相關知識點。

3.2 整合課堂教學資源

教師在植物保護實驗教學課堂中，需要利用互聯網技術多方位整合課堂教學資源，比如教師可以依托云教學平臺，打破以往課堂教學中的局限，以學生最為感興趣的內容，通過虛擬交互的教學手段，將實驗教學進行有效改革，提高學生對實驗學習的興趣[3]。在班級教學過程中，教師需要充分發揮微課教學的優勢，將植物保護專業的某個實驗以短視頻的方式展現，加強學生對某個實驗內容的了解以及認識。通過微課視頻教學的方式，可以讓學生快速掌握知識點，符合學生當前片段化的學習特點。植物保護專業實踐教學課堂涉及的教育資源非常豐富，因此在班級教學過程中，教師應將課內外資源進行有效整合，共同融入短視頻中，讓學生進行自主學習，比如教師可以將社會上比較知名的農藥實驗案例融入其中，構建完整的數據庫，使學生可以在后續學習時根據自身的學習能力和理解能力來進行知識內容學習，掌握有關新型植物的保護方法和技術步驟。在實際課堂中，教師還可以開展虛擬性的實驗教學環境，融入學生在今后工作崗位中的工作重點及工作內容，讓學生結合自身的理解能力和認知能力，自主攻克在實際學習時遇到的困難，以職業導向為主，更加有序地進行實驗學習[4]。

3.3 科學利用互聯網資源

在當前高校植物保護專業教學課堂中，實驗教學占據重要地位，為了使學生的專業水平和實驗能力得到全面提高，在班級教學中教師要充分發揮互聯網教學的優勢，充分利用這些互聯網資源，實現課堂教學模式的成功轉型及升級。教師要通過互聯網資源對學生整個實驗過程進行全方位監控以及調整，比如在涉及危險性的實驗內容時，教師可以讓學生在網上進行虛擬實驗，同時教師要觀察學生的實驗行為，并進行針對性指導及引導，從而提升實驗教學的效果[5]。

4 結語

“互聯網+”背景下進行植物保護實驗教學課堂模式的轉型升級非常重要，在實際教育工作中，教師需要通過互聯網技術多方位整合課堂教學資源，結合實際教學情況建立與之匹配的教學模式。這不僅符合植物保護專業人才培養的要求和標準，還有助于提高課堂教學效果及質量，能多方位培養學生的綜合能力和實驗操作水平，為學生今后的學習和發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1] 薛春生.植物保護專業植物病理研究法課程改革和探索[J].教育現代化，2018（12）：53-54.

[2] 馮玉東.互聯網環境下，高職教育教學改革的研究[J].教育教學論壇，2019（04）：102-103.

[3] 丁世民.互聯網背景下園林植物保護課程改革與實踐研究[J].中國職業技術教育，2019（16）：61-63.

[4] 趙春青，劉會香，孔令廣.“互聯網+”背景下的植物保護實驗教學改革與實踐[J].中國多媒體與網絡教學學報，2019（07）：199-200.

[5] 亢菊俠，康克功，趙俊俠.“互聯網+”背景下高職院校植物保護專業教學模式改革研究[J].教育現代化，2018，5（46）：94-96.

（責任編輯：趙中正）