踐行深度學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生在語文課堂上盡展才華

林金秀

【摘? 要】深度學(xué)習(xí)與新課程改革實施的初衷相同，當(dāng)前語文學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)科的核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容就在于思維。文章主要分析了小學(xué)語文教學(xué)深度學(xué)習(xí)的課堂實施策略，以期使語文教師關(guān)注深度學(xué)習(xí)，拒絕膚淺的表面學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）16-0095-02

Practicing the Concept of Deep Learning， Allowing Students to Show Their Talents in the Chinese Class

（The Second Experimental Primary School，Xiuyu District， Putian City， Fujian Province，China）LIN Jinxiu

【Abstract】The original intention of deep learning and the implementation of the new curriculum reform is the same. The current Chinese learning focuses on the core literacy of the subject， and the core content of the core literacy lies in thinking. The article mainly analyzes the classroom implementation strategies of deep learning in primary school Chinese teaching， in order to make Chinese teachers pay attention to deep learning and reject superficial learning.

【Keywords】Primary school Chinese; Deep learning; Teaching strategies

深度學(xué)習(xí)是基于淺層表面的形式主義學(xué)習(xí)而提出的一種學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以深度學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)自己的日常教學(xué)活動，這個教學(xué)理念符合學(xué)生的心理需求，也能使學(xué)生的思維能力得以發(fā)展，這正是語文學(xué)科屬性的完美展示。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師總是將語文教學(xué)停留在表面的字詞句教學(xué)中，缺乏長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，這不利于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得精神成長。

一、任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生探究意識

深度學(xué)習(xí)中最重要的一點就是要激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)欲。在新課程改革實施以來，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引起了很多教師的關(guān)注，它符合小學(xué)生好奇心強的心理特征，并能讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下主動探究文本思想。挑戰(zhàn)，就要有一定難度，每個學(xué)段的學(xué)生需要的任務(wù)難度不同，難度從低到高應(yīng)該具有梯度性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)需要經(jīng)歷喚醒和感悟的過程，在這個過程中，教師要做出積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生在任務(wù)完成的過程中感到樂趣和成就，而且任務(wù)設(shè)計應(yīng)該具有明確的目標(biāo)和具體的實施策略，要使學(xué)生能在任務(wù)的每個階段都得到極大的心理滿足。例如，在《落花生》一課教學(xué)中，教師就可以設(shè)計一些充滿挑戰(zhàn)性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的熱情，任務(wù)可以分為三個階段來展開，“同學(xué)們，今天我為大家安排了幾個任務(wù)，如果你們可以順利完成挑戰(zhàn)，闖關(guān)破門，那么我就會給予你本周闖關(guān)大王的封號，誰想得到這個封號？一起努力吧！”學(xué)生們熱情高漲，“任務(wù)一，誰能給大家快速講述這個故事？任務(wù)二，誰能找到文中的中心句？任務(wù)三，列舉生活中像落花生一樣的人。”在這樣的挑戰(zhàn)和誘惑中，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果都可以得到足夠的保障，這也為深度閱讀文章打下了堅實的基礎(chǔ)。在深度學(xué)習(xí)中，只有學(xué)生樂于迎接教師的挑戰(zhàn)，教學(xué)活動才可能繼續(xù)下去，教師應(yīng)立足文本與學(xué)生心理，設(shè)計好任務(wù)實施的計劃，讓學(xué)生在強烈的參與情感下閱讀文本，思考內(nèi)涵，感悟品質(zhì)。

二、發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神

明代學(xué)者陳獻章說：“學(xué)起于思，思源于疑。”為此，只有學(xué)生經(jīng)過了自己對于文本的思想沉淀才能再次審視文本內(nèi)涵，從而培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。作為小學(xué)語文教師，在課堂上一定要使學(xué)生多問幾個為什么，讓他們的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)都能得到更大的發(fā)展。具體的課堂教學(xué)中，教師可以采取追問、生成提問、學(xué)生自主提問等多種形式的教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其在深度學(xué)習(xí)中自愿完成任務(wù)。例如，在《將相和》一課教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么，在問題設(shè)計的過程中依從學(xué)生的內(nèi)心實際，通過學(xué)生完成任務(wù)的過程了解文本中人物的思想特征。“同學(xué)們，今天我們要完成的任務(wù)就是與歷史親切對話，在文章中感悟廉頗和藺相如的人格特征。你們有沒有興趣與老師一起重溫那段歷史？”學(xué)生挑戰(zhàn)欲被激發(fā)，于是教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，“廉頗和藺相如誰的官職大？官職大的人為什么要忍受別人的羞辱？他們之間發(fā)生的故事對你最大的感觸是什么？”在教師連續(xù)的發(fā)問中，學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生了深入的了解，理解力和感悟力都可以獲得提升，閱讀漸入佳境。當(dāng)然，思考需要問題的指引，教師在設(shè)計問題的時候，要層遞性地引導(dǎo)學(xué)生的思維，使其能逐漸深入到思想最深處，從而得到有價值的信息，指導(dǎo)自己的生活和學(xué)習(xí)實踐。

三、注重實踐，引發(fā)學(xué)生體驗樂趣

達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是提升學(xué)生語文素養(yǎng)，使學(xué)生在面對生活中的各種問題的時候不再困惑。就小學(xué)語文學(xué)習(xí)而言，聽說讀寫是學(xué)生必備的基本功，而這些能力如果不應(yīng)用于實踐，那么語文學(xué)科教學(xué)就失去了它本來的價值和意義。深度學(xué)習(xí)具有發(fā)展性，故而教師不能墨守成規(guī)，要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力以及實踐力為目標(biāo)，讓學(xué)生主體在語文課程活動中不斷進步。例如，在《四季之美》一課教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，在文章中共寫了春夏秋冬四個季節(jié)的美景，“同學(xué)們，在這篇文章中，我們感觸最深的就是優(yōu)美的詞語，它們營造出來的一種意境令我們神往，在感嘆美的時候，我們是否意識到四季就在我們的身邊從未改變，但是你卻沒有發(fā)現(xiàn)它竟然是如此之美。今天，老師就留給大家一個任務(wù)，今天放學(xué)回家的路上或者去自己家周圍的公園或者田野里，觀察你身邊的季節(jié)美景，寫出季節(jié)的典型景物，用美好的語言去描述它！”這樣的實踐活動帶給了學(xué)生別樣的體驗，他們在回家的路上、在附近的田野、公園中的找尋著季節(jié)的美好畫面，由此觀察能力、審美情趣都在無形中獲得了提升。為此，放手讓學(xué)生去實踐，去體驗，感悟生活的美好，這樣他們的學(xué)習(xí)就不會只停留在賞析幾句優(yōu)美的句子了，而是在思想上獲得了與文本精神極大的認(rèn)同感，這將是語文深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

四、深度感悟，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)

深度不僅僅是知識的遷移，更是思想的深化和內(nèi)省，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中，最大的成就應(yīng)該是思想品質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生對文本進行深入思考的時候，就是精神與之產(chǎn)生共鳴的時候，那么在這樣的學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗也許會影響學(xué)生的一生。在小學(xué)階段，深度學(xué)習(xí)尤其必要，可以鍛造學(xué)生的品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中思考和感悟的習(xí)慣。例如，在《圓明園的毀滅》一課教學(xué)中，教師也可以采取深度學(xué)習(xí)方式來開展教學(xué)活動。在這篇文章中，滲透著一種民族責(zé)任感，有的教師會認(rèn)為小學(xué)生年齡還小，社會責(zé)任對他們而言太過苛刻，其實這是教育的誤區(qū)，在這篇文章學(xué)習(xí)中，我們要教給學(xué)生的正是這樣的少年擔(dān)當(dāng)。“同學(xué)們，圓明園曾經(jīng)那么宏偉，今非昔比，它如今廢墟一片，在閱讀完文章，我想問大家?guī)讉€問題，第一，為什么會這樣？以后還會不會有這樣的事情發(fā)生？你能為我們的國家發(fā)展做些什么？”在這樣的問題探究中，學(xué)生開始有所迷茫，“老師，我們也這樣有用嗎？建設(shè)國家不是大人的事情嗎？”立刻就有同學(xué)開始質(zhì)疑，“社會發(fā)展需要我們每一個人，你現(xiàn)在學(xué)習(xí)文化知識，學(xué)習(xí)做人之道，你們就是在積蓄力量，社會變得美好，也需要我們每一個學(xué)生，我們同樣需要做出自己的貢獻。”學(xué)生的思想品質(zhì)得到了發(fā)展，他們開始思考自己的價值，開始產(chǎn)生社會責(zé)任意識，在問題的思考中獲得了積極的人生態(tài)度，這正是深度學(xué)習(xí)的效果。其實，深度學(xué)習(xí)中，教師更應(yīng)該看重學(xué)生的思想品質(zhì)，更應(yīng)立足學(xué)生的心理實際，鼓勵學(xué)生嘗試從未經(jīng)歷過的體驗，在思想上引導(dǎo)他們，使其積極樂觀向上，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上質(zhì)疑，為新時代的發(fā)展提供助力，展現(xiàn)語文學(xué)科的魅力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師要積極挖掘出文本中的思維之火，點燃每個學(xué)生熱切學(xué)習(xí)的心，以他們的精神需求與發(fā)展作為教學(xué)的依據(jù)，讓他們的自主性更強，學(xué)習(xí)意識更濃，讓他們敢于迎接挑戰(zhàn)，敢于戰(zhàn)勝自我。在深度學(xué)習(xí)中，教師關(guān)注學(xué)生主體的思考和感悟能力，讓語文課堂因深入的學(xué)習(xí)而更有韻味，學(xué)生因深度學(xué)習(xí)而更聰穎和美好。

參考文獻：

[1]沈加云.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略方法[J].新課程，2020（35）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）