小學班級管理之德育氛圍的建設策略

林艷芬

◆摘? 要：秉承立德樹人的基本指導思想，以培養出有擔當、有品質、有道德情懷的高尚現代學生為價值目標是小學教育的內涵所在。小學班主任和教師在班級管理的過程中，要積極融入德育元素，營造德育氛圍，拓展德育陣地，實現德育教育的系統性、科學性發展，進而促進學生德智體美的全方位成長。基于此，本文就小學德育教育存在的問題展開探析，提出了德育氛圍的建設策略，以供參考。

◆關鍵詞：小學;班級管理;德育氛圍;建設策略

小學是學生思想觀念的形成時期，德育教育作為引領學生思想開悟、塑造其價值觀的重要手段，如何在小學班級管理中開展德育教育活動，營造德育氛圍，已成為小學各級教師面臨的主要問題。因此，在新課程改革背景下，小學教師要將德育教育作為重點內容，加強德育氛圍的建設，讓學生在良好的氛圍中養成優良的道德品質。

一、小學班級管理中德育教育存在的問題

小學德育教育存在的問題是來自多方面的，其主要表現為以下幾個方面：首先，學生德育教育的針對性較弱，主要表現為很多學校都會將德育和科目教學分開指導，認為德育就是思想上的人生觀和價值觀的樹立，和知識、技能的獲取無關，教師和學校沒有認清兩者之間的關系，直接導致學生德育教育缺少針對性和系統性。其次，老師和學生缺乏對德育的認識，教師和學生心里存在這樣一個普遍的認知偏差，德育不過是夸夸其談，以致于教師和學校都沒有營造出良好的德育氛圍，學生無法收到熏陶和感染，給德育教育套上了枷鎖。由于思想認知的輕視，教師對于德育教育的研究也不會給予重視，學生道德品質的形成停滯不前，最終很難在學生成長中發揮出較大的作用。最后，德育教育方式過于傳統，不能與時俱進，教育方式還是停留在“苦口婆心”的老一套，思想不夠新穎，學生會覺得其枯燥無味，無法達到德育教育的目的。

二、小學班級管理之德育氛圍的建設策略

1.營造班級德育氛圍，形成良好的校風。小學班主任首先要從班級的實際教育情況出發，構建出屬于本班風格的班風，充分展現班級的精神風貌，并在基礎上，和校園的文化內涵相結合，實現從班級德育風貌到校風建設的跨越，讓學生和教師能夠在這樣一種良好的校園文化氛圍當中，展現出良好的精神風貌，無形中升華學生的道德品質。其次，學校需要在走廊上，教室墻壁上貼上名人名言標語，和著名人物事跡，發掘這些名人身上的閃光點，讓學生無形中受到熏陶，進而實現其價值觀的塑造。

2.教師要“以身作則”，引導學生思想開悟。教師是教學活動和課程的組織者，在德育教育過程中有著極大的引導作用，不管在任何情況下，教師都要發揮出自身的表率作用，“以身作則”，用自己的言行無形中感染學生，在教學中時刻秉持“嚴謹、堅韌”的品格，用這些品格吸引學生，潛移默化的實現學生美好品德和行為習慣的形成。其次，德育教育并不是通過建立制度進行強制性約束的，而是在以學生為主體的前提下，讓學生自愿接受德育教育，或者“耳濡目染”的方式進行滲透。各級老師要充分認識到這一點，做好和學生之間的交流溝通，營造出良好的課堂氛圍和師生關系，為德育教育的滲透創造有利條件。

3.構建班級文化角落，加強班級德育教育。經典班級文化活動是構建德育氛圍的重要方法，教師可以每周定期開展班級講話，如班隊會、課前三分鐘等等具備較大教育意義的活動，其目的在于彰顯繽紛的道德文化，班級內的每一位學生都要積極參與。例如在入學階段可以將入學教育作為突破口，開展講座等方式激發學生步入全新學習階段新的目標和信心，期末可以開展感恩教育活動，對學生進行情感教育和感恩教育，除去班級活動之外，教師在日常管理中也應該適當的添加一些德育教學和社會主義核心價值觀內容，注意管理形式的變化，讓班級教育在符合當下國情和注重理論教學的前提下，讓德育形式變得多樣化。與此同時，還要利用主題教育、實踐鍛煉、志愿服務等多種實踐活動的方式，增強骨干學生的思想覺悟，讓這些優秀學生干部充分發揮其引領帶頭作用，實現班級的道德宣傳和生活宣傳，真正促進小學生思想道德的全方位發展。

4.開展校內誦讀活動，擴大德育工作范圍。經典誦讀同樣是營造德育氛圍的重要途徑，通過一些經典、具備榜樣作用的德育文章誦讀，讓學生身心受到感染，靈魂得以升華，無形中實現學生道德素養的培育。所以，小學老師可以鼓勵學生多接觸一些情感豐富的作品，然后盡可能多的開展一些和誦讀有關的教學活動，讓學生在活動中感受到來自文章的熏陶，感受到這些作品的內涵，培養出他們的誦讀興趣，提升他們的道德素養。學校也可以定期組織開展全校范圍的誦讀大賽，規范誦讀范圍，讓同學們挑一些課外作品中喜歡的片段，以班級為單位，在全校師生面前大聲朗讀、誦讀，并讓他們能夠在朗誦練習中受到熏陶，初步樹立自己的人生目標，無形中培養出學生的道德素養。

5.開展議程設計，用正確的方式引導學生。議程設計屬于傳播學上的理念，是指通過設置不同議題影響人們所關注的內容或者內容的先后順序。小學班主任可以利用議程設計，在QQ群創建出一個當下較為熱議的話題，讓學生積極討論，比如同學們如何看待小學階段的學習？對于老師的教育方法有什么看法？等等，激發學生的探索欲望，實現學生思想觀念的轉向。班主任自身也可以加入討論之中，看看學生們的不同看法，并且通過評論和回復引導學生的評論走向，讓學生們話題的討論方向始終正確，并通過學生的反饋迅速找到一條德育教育的道路。

6.家校協同，深度貫徹德育教育。家校協同是當下應用較為廣泛教育手段，小學班主任教師可以通過微信交流的方式向家長咨詢學生近段時間來的作息規律、生活情況、行為習慣、思想動態，以便于之后針對性的開展德育教育工作。此外，為增強班主任和家庭之間的聯系，班主任可以定期進行“家訪”，從實際情況出發，對于部分在學校存在行為問題、習慣問題、思想問題的學生，要和家長“面對面”商討，將學生在校內的情況全方位匯報給家長，共同制定德育教育對策，真正落實德育教育。

三、總結

小學階段承擔著極其重要的德育教育任務，在新課程標準下，各級教師要在教學中進行充分的滲透，在課堂中充分挖掘德育素材，在班級管理中開展班級文化活動，在全校范圍內開展誦讀活動，拓展德育教育范圍，營造德育氛圍，讓學生受到熏陶，無形中實現學生理論知識和道德素質的雙向發展。

參考文獻

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