探析小學英語教育教學新思路

龍開燕

◆摘? 要：英語是一門語言學科，需要學生具有良好的英語知識基礎和較強的語言運用能力，這便要求學生從小就開始學習英語，并且為之后深入的學習奠定良好的基礎，這對學生的生活和學習都是具有深遠的影響。如果教師在實際教學的過程中，進行有效的教學，這樣能夠激發學生學習英語的興趣，改善學生對英語的印象，后續學習英語知識做好相關的鋪墊。傳統的教學方式和思路已經不適合時代發展的需求，因此小學的英語教師就需要根據社會發展進程中對人才的需求、學生的實際情況來改變英語教育教學的思路和模式，這樣才能切實提高英語教師的教學質量，提高課堂的有效性，促使學生更好的學習英語知識，提高他們的英語學科素養，在之后能夠靈活的運用英語知識來進行交流。

◆關鍵詞：小學英語;英語教學;教學新思路

在新課程的要求中，英語教師要注重培養學生學習英語的興趣，關注學生的聽說讀寫能力，創建新型的教學方式，從而培養學生的核心素養。小學時期學習英語知識是屬于啟蒙階段，是學生奠定基礎的重要時期，因此教師就需要根據學生的好奇心、模仿性強等特點來改變自己原有不合理的教學方式，從而營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生在這樣的學習環境中可以快樂的學習，從而可以深化知識、了解知識、靈活運用英語知識。因此需要對小學英語教學思路進行改革，使之符合學生學習的需求。

一、小學英語教育教學舊模式弊端

在我國，很多教師都是受到傳統教學模式的影響，在小學的英語課堂上所采取的教學方式都不能激發學生的興趣，提高他們的積極性。英語教師采取的教學方式比較單一，教學的方法讓學生產生反感，并且教師按照原有的教學內容進行教學，忽視了學生的實際情況，從而和學生的真實生活出現脫節，這樣就會讓學生被動學習，沒有理解知識真實的內容，也就是學習過后不能靈活運用英語來解決實際問題。并且英語教師在教學的過程中，突出了自身比較功利性的一面，教師所追求的只是學生要有不錯的英語成績，從而忽視了對學生英語興趣的培養，在課堂上都是采取灌輸式的教學方式，這樣便讓學生由原本主動、積極的學習逐漸的變成消極，這樣便不能獲得高效率的英語教學，并且一些英語教師也是滿足于現狀，沒有在新課改之后改變自己原有的教學方式，在課堂上也是沒有進行新思路教學，那么當舊的教學模式和新的教學模式的思念發生碰撞的時候，就會讓教師自身和學生都產生一種混亂的感覺，從而降低了課堂的效率。

二、小學英語教育教學新思路的路徑

1.重視和學生互動，激發他們學習的興趣

在生活中，教師要重視在課堂上培養學生的學習興趣，幫助學生找到快樂的學習方法。并且教師還可以充分的利用生活中的一些實例來進行教學，基于學生的生活實際和認知，促使學生能夠融入到教師教學的過程中，從而讓學生能夠對此感興趣，對英語知識感興趣。比如教師可以在教學關于going to school這部分內容的時候，教師就可以提前準備一些卡片或者是利用多媒體來展示一些交通工具，比如有公交車、私家車、自行車等，這些交通工具的單詞也是學生需要掌握的。學生就可以根據教師的提問來回答自己每天去學校所使用的交通工具，當學生有一定的認知之后，教師就需要教學生相關的例句，how do you come to school？I come to school...，當學生熟悉之后，教師就可以直接提問。比如教師詢問：how do you come to

school，xiaoming？那么小明就可以說：I come to school buy car.接著：how do you come to school，xiaofang？I come to school buy bus.how do you come to school，xiaogang？I come to school on foot等這些例句，其實只要學生掌握好相關的單詞，那么他們就能掌握好這部分知識。教師不是像傳統的教學方式一樣，只是單純的給學生講解這些理論知識，而是要和學生進行互動，讓學生在課堂上使用這些單詞和短句來進行交流互動，這樣可以讓學生在課堂上就能夠提高自己的英語知識應用水平，并且能夠讓學生鍛煉自己的口語交際能力，也能讓學生都融入到課堂中，集中自己的注意力，積極的和教師、同學進行互動。

2.分角色對話，提高學生的英語核心素養

英語自身就是一門實用性較強的學科，學生需要在使用英語交流的過程中去深化和理解英語知識，因此教師就需要在實際教學的時候，讓學生能夠說寫結合，這樣可以讓學生了解英語的實際意義，提高他們的積極性，主動融入到教學中。教師要讓學生在課堂上勇敢的說出來，組織自己的語言，運用所學的英語單詞和語句來表達自己的想法。英語教師也要積極的給學生創建良好的學習氛圍，創設一定的情景，讓學生可以在特定的情景中自由的表達。比如教師在教學關于My birthday這部分內容的時候，教師就可以讓學生進行分角色的對話。如果班級中的學生英語理解能力較好，那么教師就可以給出一定的提示，讓學生自己組織語言使用英語來表述;如果學生的英語能力不強，不能自己組織語言來表達相關的想法，那么教師就可以提前設置相關的情景對話，讓學生以小組的形式來分角色對話，這樣可以調動學生的積極性，促使他們都融入到這樣的情景中。比如場景中的人物有小剛（xiaogang）、蕊蕊（ruirui）、芃芃（pengpeng），那么教師就可以讓學生扮演這三個人。那么具體的對話內容如：

xiaogang：Can you come to my birthday party， ruirui？

ruirui：Sure. When's your birthday？

xiaogang：It's on 15th July .

ruirui：OK.

xiaogang： Can you bring some red things to the party？ Red is my fvourite colour，It's an "red party".

ruirui：An "red party"？ That's sounds interesting.

xiaogang：Can you come to my birthday party， pengpeng？

pengpeng：Sure.

xiaogang：Can you bring some red things to the party？ It's

an "red party".What orange things do you have？

pengpeng：Yes，I have a red skirt、shirt.And I have an orange card for you.

教師讓學生對此進行對話，這樣可以深化他們的英語知識，教師也可以對學生進行提問：What red things do you have？，那么接下來學生就會說出他們有哪些紅色的東西，采取這樣對話式的教學方式，可以集中學生的注意力，這樣學生也能夠激發自己的興趣，全神貫注的學習英語知識，學生會主動的去探索和學習知識，這樣對于他們之后的學習是具有深遠意義。

參考文獻

[1]黃闊.對小學英語教學新思路進行探析[J].課程教育研究，2019（06）.

[2]董延峰.小學英語基礎教育改革的新思路探析[J].教育界，2011（11）：152-153.