認知沖突策略在高中物理概念教學中的應用

黃航

◆摘? 要：在我們高中的一堂物理教學課堂中，教師往往會通過一系列的知識教育以及教學方法等來促使高中學生的物理認知能力發生沖突，這樣的教學方式不僅可以極大地幫助激發高中學生們對物理知識的積極認知和行動力，促進高中學生由被動的轉變成一種積極主動的方式去學習解決物理相關知識問題，從而可以達到對物理知識點的結構以及框架的不斷完善，提升學生個人的高中物理知識學習實踐能力。

◆關鍵詞：高中物理;認知沖突;教學策略

基于解決認知心理沖突這一教學策略方法創設出的物理教學情境，也十分符合現代構建社會主義的理論要求，是現代認知沖突心理學的重要理論特征，也是物理教師根據具體學生心理特點進行設計物理教學活動方案以及教學方法的重要依據。筆者將從綜合分析物理教學實踐案例、生活實踐經驗、課本基礎知識等多個方面對其進行深入闡述，從而深入總結如何處物理認知認識沖突物理教學策略在我國高中物理學科教學的重要意義以及指導作用。

一、學生原有的認知經驗

高中物理描述的大多物理場景都是生活中常見的現象，就算是從來沒有系統的接觸過物理知識的學生，大腦也不是一片空白，學生在生活實踐中或多或少早已獲得相關的知識經驗。對于學生，他們通過觀察也會收獲一點"經驗"，而這些"經驗"往往是存在問題的或者說不完善的，但這恰恰是進行新知識學習的基礎。

如果一個學生們再沒有"舊知識"的數作為思維基礎，知識的思維建構也就已經失去了基本依托，只能認為是一種無法真正實現的思維構想。教師們的工作內容應該從每個年級學生自己前所已知的慢慢逐步延伸拓展到再延伸直達到每個年級學生自己前所未知的各個領域，做到循序漸進，螺旋式地逐步上升。

二、設置物理實驗，引發認知沖突

物理基礎學科主要作為以自然實驗基礎科學為理論基礎并從基層學科發展衍生出的一門綜合自然實驗物理相關學科，內容上自然物理相對其他自然物理相關學科更多地力求貼近社會實際深入社會日常生活，小至大到可以預測固體凝固劑在物質中的結晶，大至小到可以預測全球氣候變化，其實際上的學習物理過程自然是一個非常富有實踐探究性的物理實踐學習過程。因此在對高中生的物理課踐實驗教學中，教師不僅僅需要更加注意著重抓住廣大高中生對這個他所未知道的物理實驗世界的強烈科學好奇心，激發廣大高中生的較強自主參與學習實驗活動參與積極性和增強自主參與動手實踐創新能力，要更加注意充分給予廣大高中生更多的參與開展物理實驗教育活動學習機會，使廣大高中生通過自身參與開展物理實驗教學活動機會來不斷逐步加深對高中生物理實驗知識點的一個整體認識理解，同時也更加需要注重培養他們的較強自主科學探究性和獨立思維能力。使廣大學生通過自身開展實驗活動來不斷加深對物理知識點的整體理解，同時也需要培養他們的自主探究性和思維能力。

例如，在"透鏡成像的規律"一課進行教學時，教師應該可先給全體學生詳細講清楚光學透鏡激光成像的科學原理、實驗操作步驟以及透鏡實驗中的注意事項。在每個班的學生大致都能完成一個了解后，教師們此時即可將每個班的學生自己拿來分組，進行一個關于組合物體物理上的實驗，給每個班的學生分成小組一個不在顏色上的棱鏡，讓每個班的學生們自己主動一起去分組進行實驗創設自己的一個組合物理試驗，讓每個班的學生們主動根據組合物理實驗課本上的教學內容來按要求自己去分組進行實驗探討使用顏色作為棱鏡的兩種光線經過折射后的光學工作原理，以及為什么其中一種會同時出現有其中不同的兩種不在顏色上的棱鏡同時出現?，F實的有關物理現象實驗結果與我校全體學生腦海中的有關物理現象猜想以及現象常常出現矛盾，產生強烈的社會心理觀念沖突，刺激了我校全體學生對于在有關物理實驗中對物理現象的認識進行深入的和分析性的探究。

三、緊密聯系生活，引發認知沖突

物理科學是一門和實際社會生活環境關系密切的一門學科，學生們在學習應用物理同時可以通過探索未知自然界的奧秘，研究實際生活環境中的各種物像物理變化以及從而培養自身的物理科學實踐探究創新能力。對此請各教師在自主教學探究過程中一定要充分聯系實際社會生活情況來主動引導全體學生積極進行各種自主科學探究，培養其嚴謹的自然科學知識思維行為方式。

例如，在學習"流體的壓強和流速的關系"之前，教師讓每位學生提前準備兩張大小相同的紙，然后組織學生用手拿著兩張紙豎直平行放置并且中間隔上5厘米的距離，再用力往紙的夾縫中吹氣，在吹氣之前讓學生猜想接下來發生怎樣的現象，當然了大部分學生猜想紙會被吹開。但實踐現象表明：非但沒有吹開，反而靠得越近。這個時候學生會因為實驗現象與猜想不同產生矛盾，進而刺激學生住的去探索原因，激發學生的求知欲。透過現象看本質，分析原因，便能很寬的發現流體壓強與流速的關系，進而引出這一知識在飛機中的應用。從而聯系生活，走向生活。

四、結束語

總而言之，教師當然需要靈活運用變通的方法去去創設這種新課堂的教學形式，引導每個學生不斷產生一種認知上的沖突，在矛盾中不斷尋求一種解決實際問題的有效辦法，在學生好奇心的極大驅使下去促使每個學生的整體認知思維結構不斷完善，進一步才能得到真正的極大進步與不斷發展，最終教學能力就會得到極大提升，實現有效性和提高高中生物理課堂教學效果的真實教學目的。

參考文獻

[1]韋兵余. “認知沖突策略”在初中物理教學中的應用[J].湖南中學物理，2016（12）：6-7.

[2]張娜.新課標下初中物理教學中概念轉變策略及應用的研究[D].延邊大學，2017.

[3]曾立輝.基于學生認知沖突的初中物理概念教學策略[J].中學物理，2016，34（08）：7-8.