淺談在數學課堂教學中小學生不良行為的成因及矯正策略

陳瑜波

◆摘? 要：要打造高效的小學數學課堂，不僅需要學生具有較強的主動學習意識，還需要學生具備良好的課堂行為，但是，在實際教學中，課堂不良行為依然廣泛存在，對這些行為成因加以分析，將有助于對此進行矯正，從而提高課堂教學效率。本文將對小學生不良課堂行為表現加以分析，探討不良行為的成因，并提出相關矯正策略，希望能夠為小學數學教學工作者提供參考。

◆關鍵詞：數學課堂;小學生;不良行為;成因;矯正策略

數學課堂教學是實現提高學生數學學習能力的重要途徑，但是，受到多種因素影響，一些小學生在課堂教學中會出現各種不良行為，不僅會擾亂課堂正常秩序，還會影響到小學生課堂學習質量，進而給小學數學課堂教學效率帶來不利影響。

一、小學生不良行為的表現

（一）課前不良行為

小學生在數學課即將上課之前，需要提前準備好課本、文具等學習用品，調整好自己的心理狀態。但是，在實際教學中，課前學習準備不足的小學生比例大約占24%，而在數學課上課鈴聲響起后，依然與同學打鬧嬉戲的學生比例占10.6%。這種課前缺乏材料和心理準備的行為不僅會浪費數學課堂寶貴時間，還會影響到小學生在課堂上學習的質量和效率。

（二）課上不良行為

課上不良行為主要包括學生的聽課行為、參與課堂活動行為等。在實際調查中發現，課堂上不認真聽課的學生比例大約占6.5%，缺乏參與課堂活動主動性的學生比例為8.7%，課堂上交頭接耳，搞小動作的學生占比為16.1%。

課上不良行為具有蔓延性的特點，如果不能及時加以矯正，很容易影響到其他同學，是不良行為規模不斷擴大。

二、數學課堂教學中小學生不良行為的成因

（一）課堂教學的偏差

小學生在數學課堂教學中的不良行為與教師在教學中的偏差不無關聯。小學生具有活潑、好動的天性，在他們的心目中教師具有很重要的地位，通常能夠接受教師的教導和訓誡，但是，有些教師在教學方面傾注的注意力較多，而對課堂管理方面缺乏必要的重視，在小學生課堂不良行為出現的第一時間并未及時加以矯正和制止，進而造成不良行為在課堂上持續和蔓延。

（二）缺乏學習興趣

小學生課堂不良行為是學生心理狀態在表現。在實際調查中發現，存在課堂不良行為的學生普遍對數學學科缺乏興趣，有些小學生甚至用自身的不良行為逃避數學課堂教學。小學生年齡尚小，他們在認知事物規律時用到的主要是形象思維，對于抽象性較強的數學知識理解難度較大，在加上教師教學方法方面的欠缺，很容易讓這些小學生喪失數學學習興趣，進而導致課堂注意力不夠專注，出現各種課堂不良行為表現。

（三）缺乏行為自律

有些小學生受到心理和智力發育等因素影響，行為自律性較弱，進而導致數學課堂教學中出現不良行為。這樣的小學生性格一般比較內向，不愿與他人交往，對課堂教學活動存在逃避意識。而且，這些小學生心理比較脆弱，承受批評和挫折能力較差。

三、數學課堂教學中小學生不良行為的矯正策略

（一）發揮教師課堂管理職能，維護課堂教學秩序

小學生不良行為通常具有漸進性的特點，在不良行為的萌芽期，一些小學生會做試探性的違規，這種試探性違規行為通常具有隱蔽性，比如：在教師寫板書期間交頭接耳、開小差等，教師如果沒能及時發現和制止，這種試探行為將會進一步加劇，逐漸轉變為有意識行為和課堂行為習慣。因此，教師要在教學的同時，加強課堂教學秩序的維護和管理。

首先，教師要需要對這種不良行為具有充分的認識，在教學中要密切觀察小學生的言行舉止，發現小學生存在試探行為時要機制加以提醒或制止，將這種不良行為扼殺在萌芽期，控制這種不良行為的強化和蔓延。處于萌芽期的不良行為通常比較容易矯正，教師的一個眼神或者手勢的暗示，就能夠對小學生起到警示的作用，將小學生的注意力拉回到課堂上。

其次，對于已經成為習慣的不良行為，小時需要掌握適時性和適度性的矯正原則，在課堂上對不良行為給予及時制止，在課下時間對存在不良行為習慣的學生進行教育和心理疏導，避免在課堂上嚴厲指責和批評，要維護小學生的自尊心。

（二）創設教學情境，提高學生課堂學習興趣

存在課堂不良行為的學生普遍對數學學科缺乏濃厚興趣，導致課堂上注意力不集中。教師可以在課堂教學中采用多樣化的教學方法，激發學生的學習動機，將小學生的注意力吸引到課堂教學中來。

例如：在進行“圖形的運動（三）”教學中，教師可以利用多媒體教學方式創設課堂教學情境。在教學前錄制“大風車”轉動的視頻，讓學生觀看視頻，找出大風車葉輪運動規律，然后導入“軸對稱”數學概念。

教師在課堂導入階段，加強了情境創設，能夠讓小學生快速將注意力集中到數學教學內容中，弱化小學生不良習慣的心理動因，這樣不僅有助于增進學生對數學知識的理解，還能對不良行為起到一定的矯正作用。

（三）開展合作學習，增進小學生參與

熱烈的課堂教學氛圍、平等的師生關系以及有效的課堂互動會對小學生具有強大的吸引力，讓他們全身心地投入到課堂學習狀態中，讓學習中帶來的愉悅感替代不良行為帶來的刺激，從而糾正小學生的不良行為。

例如：在進行“梯形的面積”教學時，教師準備了方格紙和剪刀等用品，在課堂上利用小組合作學習方式進行數學實驗，引動小學生在方格紙上畫出梯形，將梯形進行裁剪和拼接，然互利用已經掌握的三角形和平行四邊形計算方法推導出梯形面積計算公式。

在小組合作學習中，教師也可以參與到課堂學習和互動中，這樣不僅能夠改善課堂較小而氛圍，拉近師生關系，還能讓每個學生都能在合作學習中獲得成就感，從而轉移學生注意力，逐漸矯正小學生的不良行為習慣。

四、結束語

課堂不良行為習慣不僅影響到小學數學課堂正常教學秩序，還會影響到小學生自身發展。教師一方面需要加強小學數學課堂秩序維護，另一方面需要豐富自身教學方法，活躍課堂氛圍，提高小學生課堂學習興趣，從而消除不良行為習慣的心理動因，達到理想的矯正效果。

參考文獻

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