淺析學生評改作文的教學法

高桂霞

“聽、說、讀、寫”能力是語文教學中對學生基本能力的要求，它們同時也是學生綜合素質能力的一個反映。而寫作能力的考核是語文教學考核的重中之重，它在考試中所占的比重為一半，由此可見，作文教學在整個語文教學中舉足輕重的地位。普遍認為：學生作文，教師批改并講評，這是天經地義的，絕不容學生代替。基于這種認識的影響，很多語文教師在作文批改上，長期甘為“語文警察”，抓錯字、改病句、下批語，常常弄得“朱批滿篇”，結果卻不甚理想，學生的寫作水平提升不夠顯著。究其原因就是教師包辦過多，忽略了學生的參與，才導致學生積極性不高，作文教學低效。所以，作文批改、講評，要讓學生動起來。要充分發揮學生在作文教學中的主體作用，把作文評改的任務交給學生，使學生在評改他人作文的過程中，“擇其善者而從之，其不善者而改之”，同時在評改別人的作文中，也能發現自己作文中的不足之處，從而改正它。

雖然教師在作文教學中把主動權交給學生，但并不是要求教師就要脫離整個教學過程，因為學生批改作文的能力不是天生就有的，它需要一個漸進的過程，所以教師在學生評改作文之前一定要對學生進行指導，對學生評改作文提出一些具體的要求。使得學生明白評改什么內容，從哪些方面如何進行評改等，這樣學生在評改作文時才有了具體的方向和目標。才能不會偏離方向，能正確地對作文進行評改。

一、從文體知識角度指導

學生在寫作時，都會根據自己的寫作特色，來選擇不同的文體。所以，我們要求學生在評改作文時，一定要對文體知識有個整體的了解。例如，在對記敘文進行評改時，應該先讓學生明確記敘文的六要素，弄清事件的來朧去脈，敘事的順序是否錯落有致。另外，還要求學生在批改時，對人物的描寫方法要心中有底，明確每種描寫方法的作用，以及該如何運用這些描寫方法。只有學生明白這些知識點，在批改作文時，才能得心應手，有的放矢，做到心中有數。

二、從評改步驟角度指導

評改作文時最忌一盤散沙，有些學生在評改作文，不知如何入手，只是把要修改的作文看一遍，對文中的一些錯別字稍做修改就0K了。而對文章的篇章結構、語言特色及文章內容等要批改的內容卻惘然不顧。所以，對學生進行評改步驟的指導勢在必行。一般說來，評改文章，首先要著眼全局，看本文的結構是否嚴謹，是否完整。是否存在著頭重腳輕的毛病等問題;全局的問題評改之后，再研究局部，在局部修改的方面相對來說，比較多。例如，文章的語句是否有毛病，語言有何特色？采用了哪些修辭手法來為文章增添色彩等學生在正文修改時，一定要多花時間，對正文的局部仔細分析找出它的優點之處及不足之處，取其長處來補自己的不足之處。局部問題評改完以后，還應從頭到尾再讀一遍。從全局出發，看一看評改的是否恰當。基本上沒什么問題，才算定局。具體地說，作文評改要分三步走。第一步要看作文的內容與形式是否統一。第二步要從字、詞、句、修辭、標點、行款格式等方面評改。第三步通改。看評改是否得體。葉圣陶先生說過：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確，更完美。想對了，寫對了，才可以一字不易”。筆者認為，學生在批改作文時要從以下幾方面入手。

1.對文章內容的修改。在修改文章時，不外乎兩個方面，一是看文章中心是否明確，是否積極向上的;另一方面要看文章的選材是否和中心內容相吻合，能否很好地為文章的中心服務。一篇習作，中心一旦確定之后，就要看習作是不是圍繞中心選材。評改作文首先應著眼于內容，內容立不住腳，形式上再改也沒有什么意義。如果文章的中心和選材不能相配，那就是一篇失敗的習作，要對它進行一番大手術。

2.表達方式方面。文章的表達方式是文章思想內容變成具體內容的一種藝術形式，它是文章的主要形式因素。什么地方該用記敘，什么地方該用抒情，什么地方該用議論等，都有明確的行文要求。在文章的中心和選材確定以后，文章的表達方式也就相應而生了，所以，學生在批改作文時，務必要確定文章的表達方式是否能符合文章的要求。如果達不到它的要求，則為“四不象”的文章。要重新組織材料，把文章重寫一次。另外，文章中對人物描寫的方法是否恰當也是修改的一個方面。

3.文章的形式方面。學生在作文時，最容易出現的一個錯誤是：層次不清，材料安排不合理，點面不分，導致文章的重點不突出。主要表現在材料安排的順序，材料的詳略，材料的內在關系與表達這種關系的語言形式上。另外，學生在寫作時也會犯一些細節上的錯誤，例如：過渡句（段）使用不當、前后呼應不嚴謹等。這些都是值得學生在批改作文重視的地方。

4.語言文字等方面。字、詞、句等是學生寫作的基本功。可是很多學生在寫作文時，往往詞不達意，文字寫了一大通，可是仍沒有表達出自己想要表達的意思。語句臃腫，句與句之間不連貫。錯別字較多，標點書寫不標準等。學生在修改這些寫作基本功的錯誤時，同時也能提高自己的寫作水平。

總而言之，學生在批改作文時，一定要從學生自身的實際出發，每次調整不同的教學重點，避免訓練內容的單一，枯燥無味。以此訓練學生的作文水平，這樣才能取得好的效果。