淺談農(nóng)村初中問題學生的管理與轉化

欽樹林

◆摘? 要：現(xiàn)階段，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和教育改革的不斷推進，農(nóng)村地區(qū)的教育條件和教育情況與之前相比已經(jīng)有了較大的改善，但不可否認的是，目前我國城鄉(xiāng)教育差距依然十分明顯，農(nóng)村整體的教育條件和教育水平都有待提升。而且隨著城市化的不斷發(fā)展，大量農(nóng)村青壯年進城務工，由于缺乏有效的監(jiān)管，農(nóng)村中小學普遍存在一些“問題學生”，這些學生通常都存在一些不良行為習慣，嚴重影響了他們的成長與發(fā)展。本文將簡要分析農(nóng)村地區(qū)初中階段問題學生的表現(xiàn)及其原因，并提出相關的管理策略，以供參考。

◆關鍵詞：農(nóng)村初中;問題學生;管理;轉化

一、農(nóng)村初中問題學生的表現(xiàn)及其原因

就筆者看來，農(nóng)村初中問題學生主要存在以下幾方面問題：首先是生活態(tài)度上消極、懶散，作息不規(guī)律。很多初中生缺乏體育鍛煉、喜愛垃圾食品，上課遲到、打瞌睡的現(xiàn)象也時有發(fā)生。在學習方面，農(nóng)村初中生也容易出現(xiàn)學習態(tài)度不端正、學習習慣差的問題。比如書寫潦草、抄作業(yè)的現(xiàn)象在農(nóng)村小學就十分普遍。在人際交往方面，農(nóng)村初中生也常常出現(xiàn)性格孤僻、不愛與人交往，或言語粗魯、行為失當?shù)默F(xiàn)象。一些農(nóng)村地區(qū)的初中生喜探聽和傳播他人隱私，把一些粗俗的言語作為口頭禪，將辱罵他人當成是“開玩笑”，在交往中對他人缺乏基本尊重。另外，學生在學校中還存在因為心情不好或者受了批評，為了發(fā)泄心里的情緒，故意損害公物的情況。在自制力方面，農(nóng)村地區(qū)的初中生普遍自律意識淡薄，自制力差，容易出現(xiàn)網(wǎng)絡成癮、沉迷手機的情況。

之所以會出現(xiàn)這一系列問題，其原因也是多方面的。首先是家庭教育的缺失。農(nóng)村地區(qū)的家長多數(shù)文化素質(zhì)不高，對教育的重要性認識不足。有些家長即使“重視教育”，也存在只重視考試成績、將希望全部寄托于學校的誤區(qū)，對家庭教育缺乏認識。有些家長甚至在日常生活中給孩子帶來負面影響。另外，現(xiàn)階段大量農(nóng)村青壯年進城務工，農(nóng)村地區(qū)學校中有很多留守兒童，他們大多由家中老人帶大，家庭教育基本處于缺失狀態(tài)。其次是學校教育條件有限。雖然如今國家已經(jīng)加強了對農(nóng)村地區(qū)的教育投入，但很多偏遠農(nóng)村依然存在教學條件差，師資力量不足，一些鄉(xiāng)村教師責任意識淡薄，教育方式單一、刻板，缺乏教育學、心理學等專業(yè)知識的問題。這也導致學校沒有提供一個良好的學習環(huán)境，教育力度不夠，給學生養(yǎng)成不良行為習慣創(chuàng)造了條件。除此之外，社會對農(nóng)村教育的關注和幫助有限，大多集中在物質(zhì)層面也是造成這一現(xiàn)象的一大原因。現(xiàn)階段，政府、社會對農(nóng)村教育的扶持大多集中在物質(zhì)層面，而對農(nóng)村地區(qū)學生在德育、心理健康、人際交往方面存在的問題認識不夠。有些農(nóng)村地區(qū)的教學硬件設施雖然得到了改善， 但農(nóng)村學生思想意識方面的問題始終沒有得到應有的重視。

二、農(nóng)村地區(qū)初中問題學生的管理策略

（一）重視家庭教育，增加父母陪伴

正如前文所說，家長在青少年的成長過程中扮演著十分重要的角色，對于農(nóng)村地區(qū)的兒童教育來說也是如此。可以說，農(nóng)村地區(qū)的初中生在學習、生活方面存在的許多問題都與其家庭教育的缺失有關。因此，解決這些問題需要從家庭教育入手。首先，作為孩子的父母必須意識到參與孩子成長過程的重要性。在家庭條件尚可的前提下，盡量保證父母雙方都能夠參與到孩子的成長過程中去，給孩子提供必要的指導。如果必須外出打工，則至少保證一方能夠陪伴在孩子身邊。若家庭存在特殊情況，父母雙方都要外出務工的，在選擇孩子的監(jiān)護人時可以考慮不把親緣關系作為唯一標準，盡可能地將孩子交托給有一定文化素養(yǎng)，責任心較強的人照顧。同時，父母即使不能陪伴在孩子身邊，也需要通過電話、視頻等途徑經(jīng)常與孩子交流，關心孩子的學習生活，在交流過程中教導孩子正確使用手機、互聯(lián)網(wǎng)等通訊工具，正確處理好學習與放松的關系。在節(jié)假日期間盡量與孩子團聚，將對孩子的物質(zhì)獎勵變成陪伴獎勵。

（二）提高教師素質(zhì)，創(chuàng)造良好環(huán)境

學校是學生學習的主要場所，要改善農(nóng)村地區(qū)的教育現(xiàn)狀，學校方面也需要做出重大努力。首先，學校要做好在校教師的在職培訓工作，不斷更新教師的教學思想、教學方式、提高教師的教學水平，同時，學校還要讓每一位老師（尤其是班主任）參加心理學方面的相關培訓，提醒老師高度關注學生的情緒狀態(tài)，有條件的學校還可以開設專門的心理健康課程。另外，學校還要強化教師的責任意識、改變很多農(nóng)村老師“只教書，不育人”的情況。學校還可以從制度層面入手，如落實寄宿制度，給學生創(chuàng)造適合學習的環(huán)境，實行托管制度，讓有需要的學生在學校中完成作業(yè)之后再回家。

（三）動員社會力量，加大教育投入

要解決農(nóng)村地區(qū)的教育問題并非一朝一夕之功， 除了家庭和學校兩方面力量外，還需要社會各界的大力幫助和支持。前文已經(jīng)說過，農(nóng)村初中生不良行為習慣的養(yǎng)成多半與留守兒童問題有關，而要解決這個問題，就必須動員全社會的力量。比如充分發(fā)揮各大媒體的作用，讓各路媒體聚焦留守兒童問題，形成專題性的報道，呼吁社會各界人士關注留守兒童問題，共同尋找解決之道。而各級政府的相關部門需要加大農(nóng)村地區(qū)教育資源投入，制定優(yōu)惠政策吸引相關人才投入到農(nóng)村教育事業(yè)之中。同時建立留守兒童的社會支持系統(tǒng)，包括專門針對農(nóng)村義務教育和農(nóng)村地區(qū)留守兒童教育的志愿者服務團隊等，通過多管齊下，共同解決農(nóng)村地區(qū)義務教育階段存在的問題。

總之，我國農(nóng)村地區(qū)的教育事業(yè)獲得了良好的發(fā)展，但是，城鄉(xiāng)教育的差距依然存在。農(nóng)村地區(qū)整體的教育水平不發(fā)達，學校教學條件有限，很多家長缺乏相關的教育知識，農(nóng)村留守兒童問題依舊突出。這一系列問題導致農(nóng)村學生普遍養(yǎng)成了一些不良的行為習慣，影響了他們的成長和發(fā)展。而要解決這個問題，無疑需要家庭、學校、社會的共同努力。

參考文獻

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