提高高職院校學生自我管理能力途徑探索

◆摘? 要：在高職院校的教育教學過程中，為了進一步提高學生的學習效率，調動學生學習的積極性和主動性，加強學生自我管理至關重要。高職教師在學生自我管理的過程中，應當對教育管理手段進行不斷的探索和優化，進一步提升學生的自我管理能力。以此為基礎，本文從高職院校學生自我管理工作著手，首先簡要分析了自我管理在學生成長和發展中的作用，隨后探討了提高高職學生自我管理能力的具體途徑。以此來供相關人士交流參考。

◆關鍵詞：高職院校;學生;自我管理

當前階段，高職院校培養德、智、體、美、勞全面發展的高素質人才是其重要的教育教學目標。要提升高職學生專業水平和綜合素質，加強學生自我管理至關重要。在結合高職學生實際身心發展需求的基礎上，教師可以開放式教學和管理，讓學生的自我管理能力得到最大程度的發揮，同時充分調動學生提升自己、發展自己的積極性。

一、自我管理在學生成長和發展中的作用

（一）調動學生的積極性和主動性

在高職院校的學生成長過程中，教師鼓勵學生加強自我管理對于培養人才具有很強的現實意義。對于學生來說，通過自己安排學習活動，可以與同學共同學習，共同進步，能夠解決自己一個人不能解決的問題。同時，自我管理模式的實行，可以督促學生自己與其他小組以及小組內部比、學、趕、幫、超，學生就有更大的學習動力，積極主動地投入到學習工作中去。除此之外，加強高職學生自我管理，學生能夠對班集體產生更強的集體責任感和榮譽感，從而積極為班級管理出謀劃策。

（二）推動學生自我管理成效的落實

在高職學生自我管理中建立學生自信心，可以更好地幫助教師開展工作，學生和班集體之間的關系也能夠更加緊密，教師可以發動全體學生參與到自我管理、班級管理的日常事務中來，這是提高學生自我管理能力的新思路。同時，加強學生自我管理，教師可以通過班干部和小組長來輔助進行，能夠有效提高學生自我管理的效率。學生之間相互學習，相互促進，學生之間的交流和溝通不斷加強，就能夠在潛移默化中持續提高社交能力，學會和其他人友好地相處。

當前階段，高職學生自我管理模式的應用還存在一定的局限性，還需要進一步的調整和優化，主要表現在以下幾個方面：

其一，自我管理能力的培養對于學生和教師的能力和素質有較高的要求。在深入探索學生管理方式的過程中，學生的素質跟不上新時代教育發展提出的要求，如何讓學生的自我管理能力快速有效地提高是高職教師下一步應當考慮的問題。

其二，自我管理的效果是在長期的應用過程中顯現出來的。在高職學生管理中應用自我管理模式，需要教師和學生持之以恒，堅持貫徹和落實學習小組的各項工作安排，如何在自我管理能力培養的過程中始終保持學生的參與積極性和主動性，是高職教師需要考慮的另一個重要方面。

二、提高高職學生自我管理能力的具體途徑

（一）加強對于學生自我管理的指導

高職教師在班級內實行學生自我管理之后，一方面要讓學生自己主導和管理自己的學習過程，另一方面，由于部分學生的能力存在一定的不足，教師對學生應當加強指導和幫助。部分學生在日常學習過程中積極性不夠高，有些學生在學習活動中沒有目標性，這些都需要教師來進行引導和管理。教師需要對學生定期開展培訓活動、指導活動，及時調動學生參與學習活動的積極性，同時幫助學生解決在學習活動中的一些問題。除此之外，教師在開展學習指導活動中，可以傳授學生制定自我管理計劃的方法和技巧，幫助學生切實提高自我管理能力和效率。

（二）定期對學生自我管理進行成果評估

在高職院校的學生自我管理過程中，教師可以將學生劃分成不同的行動學習小組進行管理，行動學習小組的工作成果直接影響整個班集體的工作成效。因此，高職教師在劃分好行動學習小組之后，可以制定科學的評分標準來對小組工作成果進行評估。在小組工作成果評估的過程中，教師可以根據院校制定的學生自我管理評估標準來細分行動學習小組的評估指標。同時，結合本班學生的實際情況，可以對評估標準進行適當的調整。對于行動學習小組的評估可以從學習、紀律、衛生、小組關系等方面來進行，評估的周期可以定為一個月、半個學期、一個學期等。在行動學習小組工作成果評估完成后，教師應當及時將評估結果公示出來，以便行動學習小組調整下一步的管理計劃。

（三）建立學生成長的激勵機制

對于學生來說，做出成績能夠得到教師的認可和肯定極具激勵意義，能夠更好地調動學生繼續努力的積極性和韌性。科學的激勵機制能夠為學生自我管理工作提供強大的驅動力。因此，高職教師可以結合學生自己的日常評估結果，對取得突破性成績的同學給予鼓勵和嘉獎。一方面，教師要肯定優秀學生的經驗和成果，另一方面，教師可以鼓勵優秀學生分享自己的成功經驗給其他同學，實現大家的共同進步。

三、結束語

綜上所述，在高職院校的學生培養過程中，教師發展學生自我管理具有積極的意義，能夠促進學生的成長和綜合能力發展。高職院校教師可以采用行動學習小組等方式來督促學生進行自我管理，結合學生的實際發展需求以及學生的實際狀況，不斷對行動學習小組進行調整和優化，提升其科學性、合理性和規范性，從而進一步促進學生自我管理能力的提升。

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作者簡介

李佩佩（1989.07—），性別：女，民族：漢，籍貫：河南，學歷：研究生，職稱：助教，研究方向：公共管理。