小學數學教學中思維定式有效化解的研討

黎小燕

◆摘? 要：數學對思維性要求較高，在小學數學教學中，要讓學生學好數學，教師就應該積極探討教學策略，尤其要探討思維定式對學生產生的不利影響。為了消除思維定式帶來的的弊端，許多數學教師都做出了一定努力。筆者在總結前人小學數學教學經驗的基礎上，結合自身的數學教學實踐，分析了小學數學教學中存在的一些問題，并提出了有效化解思維定式的策略，希望本文能為教師在教學中破除思維定式的弊端提供一定的參考。

◆關鍵詞：小學數學;思維定式;化解策略

在傳統的小學數學教學中，許多教師總喜歡向學生灌輸既定的模式，讓學生根據教師的模式進行學習，雖然教師在課堂上講的解題方法沒錯誤，但是這些教學模式依舊出現了一定的弊端，它局限了學生的想象力，尤其導致學生形成思維定式。在遇到問題時，學生總是根據教師所講授的方法思考問題，但卻而無法自行探索，也無法將知識靈活運用，無法做到舉一反三，這種模式自然不能得到理想的教育效果，也不能達到素質教育的要求。因此，深入挖掘適合學生的教學方法，破除思維定式對于小學數學教學來說至關重要。

一、小學數學教學中存在的問題

（一）教學中的思維定式限制了學生的想象力

許多教師在教學過程中要求學生完全按照教師所講授的方法進行解題，教師講述的方法固然有其合理性，但是一道數學題不只有一種解法，一道數學題可以通過各種方法解決，在教學過程中教師卻沒有注重破除思維定式，導致學生存在思想局限性，不能舉一反三。比如，在考試過程中出現一道相似的題，但是文法稍微加以改變，學生就不會做，在解題過程中學生只會照抄照搬，套用已有的公式，完全缺乏創新意識，思維定式局限的學生的學習能力，也局限了學生的思考能力。

（二）教師教學方法落后

許多數學教師仍然沿用傳統的教學方法，通過講基礎知識、做練習題、定期考試等方式讓學生學習知識，這種教學方法固然有其合理性，但是隨著新課改不斷深入，教師也應該根據課程改革而改革教學方法。教師應該根據時代的需要利用現代技術進行教學，應該根據學生的特點因材施教，但是，在實際教學中，數學教師沒有改變已有的教學方法，也沒有探究適合學生的學習方法，這都會影響學生對數學知識的學習和吸收。

（三）教師不注重對數學錯題的講解

錯題能夠反映出學生學習的真實水平，也能夠給教師幫助學生突破思維定式提供一定的參考，在教學中，教師一定要重視錯題。許多學生在做數學題的過程中會犯錯誤，教師在批改之后卻沒有將學生做錯的錯題總結起來，沒有花更多的時間分析錯題，也沒有對學生做錯原因進行思考，沒能幫助學生突破思維定式。

二、小學數學教學中思維定式有效化解的策略

（一）突破思維定式

小學階段的學生思維十分活躍，他們對外界充滿了好奇，也很樂意去探究外界事物，教師就要根據學生這一特點，采取方法讓學生突破思維定式子。比如，教師可以通過生活中蘊含的數學知識，讓學生將學習與生活聯系起來，這樣才能夠讓學生充分理解一道數學題的含義。比如，教師在講加減法的知識，就可以根據日常生活買菜中金錢數量的變化，讓學生學習加減法知識。在講課過程中，教師可以讓學生進行一些模仿活動，模仿父母買菜，讓學生通過手中金錢數量的變化，學到加減法的真諦，并能將加減法實際運用于生活之中，達到學以致用的效果。

（二）讓學生學會舉一反三

要突破思維定式，就要學會舉一反三。在講課過程中，教師可以經過通過“一題多解”讓學生破除思維定式，提升學生對數學題的分析能力。一道數學題的解法不止一個，因此，教師在講課過程中就應該通過多種解法讓學生學會突破思維定式，學會從各方面來解題。比如，數學教學中的經典例題《路程》，教師就可以出這樣的題目：大巴車從a城開往b城，需要6個小時，面包車從b城開往a城，每個小時行42.5千米，兩輛車同時開2個小時還相差132米，那么大巴車每小時需要開多少千米？對于這個題有許多種解決的方法，常規的計算方法、假設方法方程法等。對于小學生來說方程法是比較難的解題方法，教師可以將其作為拓展進行教學，盡量讓思維比較活躍的學生學會這一方法。在解題的過程中，教師要給學生留足夠多的思考時間，也應該讓學生與同學相互討論，在討論過程中發現更多、更簡便的解決方法，最終能夠舉一反三。

（三）通過對錯題的分析破除思維定式

錯題對于學生來說，能夠反映出其知識薄弱的地方，數學教師在講課過程中應該充分分析錯題，通過對錯題的講解，破除學生的思維定式，讓學生真正掌握數學的解題方法。比如，教師在分析“一小時有（）分鐘，一分鐘有（）秒，一小時有（）秒”這道題，做錯的學生可能是將時、分、秒的概念搞混了，并且忘記了乘法的計算公式，在做題過程中就會做錯。教師根據這一道題就應該讓學生明白時、分、秒的概念，以及乘法公式。又比如在方向與位置這一單元的學習中，學生可能會對圖形有一定的認識偏差，比如“描述南偏東，北偏西。”這類問題會讓學生存在疑問，學生在思考過程中思考不全面，教師就應該讓學生明白“東南”，“西北”的概念，以及怎樣進行劃分的。

三、結語

思維定式在很大程度上局限了學生的數學思維。影響了學生思維的發散，限制了學生舉一反三的能力，因此。在教學中教師就需要分析存在的問題。比如，教學中的思維定式限制了學生的想象力，教師教學方法落后，教師不注重對錯題的講解這些問題。數學教師還應該積極采取措施解決教學中的問題。首先，教師就應該讓學生突破思維定式;其次，教師應該讓學會舉一反三;最后，教師還應該通過對錯題的分析，讓學生突破思維定式，通過這些方法讓學生提升思維能力，提升對數學題舉一反三的能力。

參考文獻

[1]劉光漢.關于小學數學教學中思維定式有效化解的思考[J].學周刊，2021（03）：49-50.

[2]胡瑋瑛.思維定式在小學數學教學中的影響及教學策略[J].新課程（上），2013（02）：75.