科學評價對實踐型創新創業人才培育的作用研究

王寶棟

【關鍵詞】科學評價;大學生;創新創業;實踐

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2021）06-0179-03

高校在開展教育工作的過程中，評價是非常重要的，科學的評價能夠發揮出積極的作用，如果評價不夠科學客觀，可能會對教育工作造成負面影響。因此，保證評價科學性是提高高校人才培養水平的關鍵要點。當前，我國社會經濟發展已經進入新的歷史階段，企業對創新型人才的需求不斷增加，行業發展需要大量創新創業人才在就業創業中發揮價值，探索科學評價對實踐型創新創業人才培育的作用，也是實現人才強國、創新驅動目標的必然選擇。

1 科學評價在實踐型創新創業人才培育中的作用

1.1 導向與激勵

教學評價能夠對人才培養產生導向作用，評價所依據的指標也是教育教學活動開展的重要目標，科學評價能夠對人才培養所采取的各方面措施提供整體的方向指引[1]。在實踐型創業人才的培養過程中，科學評價的運用，可以從企業需要什么樣的人才、社會經濟發展宏觀形勢及對大學生創新創業能力的要求等方面出發，幫助高校明確人才培養的方向，讓高校向社會輸送的人才始終符合實際需求，減少人才供需之間的偏差，這也是促進各類企業發展、創新的基礎。

對創新創業教育的實施主體和對象而言，科學評價還能發揮出激勵的作用。對學生而言，科學評價能夠幫助學生了解自身在創新創業能力方面的成長情況，結合評價技巧的運用，激發學生的成就感或競爭意識，進而更積極地參與創新創業實踐，促進自身能力的提升。對高校和教師而言，科學評價能夠更加客觀地反映創新創業教育及人才培養的水平，對所取得的成績做出積極的肯定，能夠增強高校和教師開展創新創業教育的信心，激發人才培養動力，對不足之處的反映，也能夠發揮高校和教師反向激勵作用，促使高校和教師不斷優化人才培養策略，提高人才培養質量。

1.2 檢驗與監督

科學評價能夠客觀地檢驗高校實踐型創新創業人才培養的效果，例如基于企業需求的科學評價，就有助于評估高校所培育創新創業人才能力水平與企業需求的符合性，清晰地判斷人才創新創業能力成長的實際情況，以此為依據，進一步檢驗高校創新創業教育工作的開展質量，以及高校自身制定或社會要求的人才培養目標的實現程度。所產生的評價結果，將為高校創新創業教育工作的決策提供依據。

科學評價的監督作品，是在檢驗作用發揮基礎上實現的。通過對實踐型創新創業人才培養效果的科學評價，獲得可觀而全面的檢驗結果，從對檢驗結果的分析中，又可以進一步判斷高校、教師在開展創新創業教育過程中，是否存在不規范、不到位的情況，尤其是過程性評價對人才培養過程的檢驗，更能夠動態地反映出高校創新創業教育的階段性問題，讓形式化教育、功利化教育、應付式教育等情況更容易被發現，在有效監督中，促進創新創業人才培養工作的規范開展。

1.3 揚長與避短

科學評價往往具有全面性、系統性，其更容易發現創新創業人才培養過程中的有效策略，找到高校創新創業教育的自身優勢。高校要長期向企業、社會輸送優質人才，滿足各類企業和社會各領域發展的需要，還應當充分利用和擴大自身優勢，總結和積累有利經驗，讓自身優勢更加充分地轉化為實踐型創新創業人才培養的驅動力，這些都需要科學的評價作為支持。

通過科學評價還能夠及時發現高校創新創業人才培養中的不足之處，進而找到創新創業教育實踐中的問題，分析相應的制約因素，明確高校自身短板。在揚長的基礎上，依據評價分析的結果，積極調整創新創業教育策略，消除不利因素，提升高校創新創業教育的水平，為企業和社會培養更多合格的實踐型創新創業人才。

1.4 選才與用才

企業發展關鍵在于人才的選拔和運用，行業的繁榮需要大量高素質的創業人才投入創業大潮中，發揮自身價值，創辦新興企業，強化行業新生力量。選才和用才是人才從培養到價值實現過程中至關重要的環節。科學評價能夠在人才的選拔中發揮積極作用，通過科學評價掌握人才現有創新創業能力水平，準確評估人才創新創業潛力與價值，為選才提供可靠依據，高校和企業都可以據此精準發現優秀人才，確定重點引入和培養的對象。

在通過科學評價實現精準選才的基礎上，結合評價結果，企業能夠準確掌握人才各方面能力的特征，明確其能力優勢與不足，進而較準確地分析人才適合的崗位、任務類型，以及最能夠發揮人才價值的團隊位置。這樣更容易幫助企業實現人盡其才的目標，讓人才在最適合的位置，最大限度地發揮潛能與價值，為企業的創新發展貢獻最大力量。

2 實踐型創新創業人才培養中如何發揮好科學評價作用

2.1 立足企業需求，優化評價標準

實踐型創新創業人才的培養中，要發揮好科學評價的作用，必須確保評價標準的科學性。基于高校創新創業教育開展滿足社會經濟發展對人才需求的目的，評價標準的制定要從需求出發。企業發展對人才的需求，最能夠體現社會經濟發展的需求趨勢，因此高校可立足企業需求，優化評價的標準。一方面，高校可以積極開展企業需求調查，結合學生專業方向，對相關領域企業進行調查，了解企業對創新創業人才的能力需求，以及對高校創新創業教育工作的期望，整理成具體的指標項目，作為優化評價標準的參考依據。另一方面，高校可邀請企業代表參與創新創業教育評價標準的制定，借助企業代表熟悉企業需要與行業發展形勢的優勢，從不同角度補充創新創業教育評價指標項目，完善評價思路，使評價標準更客觀、全面，為實踐型創新創業人才培養提供導向和依據。

2.2 通過多方參與，豐富評價主體

單一的評價主體容易導致評價的片面性、局限性，進而影響評價的科學性。在實踐型創新創業人才培養過程中，要發揮好科學評價的作用，還需要避免評價主體的單一性。企業作為重要的用人機構，在人才招聘、選拔，以及進入企業后的人才培養和運用中，都要涉及對人才的評價[2]。并且，企業所采取的評價視角，往往是與高校和教育主管部門有所差異的，其更加注重人才的實踐能力層面。因此，讓企業參與創新創業教育評價工作能夠補充評價的實踐視角，并通過企業標準對人才做出不同層面的評價，使評價結果更加貼近實踐需求。此外，可讓專門的教育評價機構作為第三方主體參與進來，與高校評價、教育主管部門評價、企業評價相結合，保證評價的全面性和多元性，打破單一主體評價的局限性，為高校更好培育實踐型創新創業人才提供保障。

2.3 加強校企合作，創新評價方式

多種評價方式的結合運用，更有利于保證評價的可靠性。實踐型創新創業人才培養過程中的科學評價，應當注重評價方式的創新和擴展[3]。企業在人才評價上有著自身獨特的方式，高校通過加強校企合作，在共同推進創新創業人才培養基礎上，進一步發揮各自資源和經驗優勢，對評價方式進行拓展與創新，在高校理論知識考核、創新創業競賽檢驗、在校項目實訓、教師評價、學生互評及自評等基礎上，進一步增加企業層面的能力模型分析、崗位實習考察、企業創新項目參與情況及貢獻評價、行業大數據評價、企業導師評價、同事評價等，以更加豐富、多層次的方式，對創新創業人才做出綜合評價，更準確地掌握人才創新創業能力與素質情況，為人才自我發展、高校培養策略調整、企業選才用才提供更加全面的評價依據。

2.4 動態靜態結合，提高評價科學性

以往一些高校對創新創業人才培養的評價，都是靜態的結果性評價，只注重最終的一次或幾次考核結果，關注學生是否在創新創業競賽中獲獎，是否成功實踐了創新創業項目，是否取得創新創業成果，而對創新創業教育過程中的動態評價缺少足夠的關注。科學評價應當是兼顧動態評價和靜態評價，過程性評價和結果性評價的，在實踐型創新創業人才的培養過程中，也要遵循動態靜態相結合的原則，在完善結果性評價的基礎上，加強動態的過程性評價。高校要加強對創新創業教育過程的關注，階段性進行考察評估，把握學生創新創業能力發展的動態變化情況[4]。同時，如果企業參與創新創業人才的培養工作，也要做好對學生日常在企業工作和參與創新活動情況的收集和記錄工作，以此為依據做出評價，客觀反映學生創新創業能力發揮的動態情況，分析實踐型創新創業人才培養的制約因素，給出階段性調整建議，發揮科學評價的積極作用。

2.5 用好評價結果，實現教評互促

科學評價的作用發揮，不僅在于評的科學，還在于用的科學，即科學且充分地用好評價結果。在實踐型創新創業人才培養過程中，科學評價所給出的評價結果，也是創新創業教育改進、優化的參考依據。高校應對評價結果進行充分梳理和分析，明確評價結果所反映出的積極和消極因素，對積極因素保留的同時結合實際需要進行完善，對消極因素則及時做出針對性的調整，發揮好科學評價揚長避短的作用，促進高校創新創業教育的不斷完善和升級，提升實踐型創新創業人才培養的水平和質量，實現以評促教。同時，創新創業教育的不斷完善升級，對于教學評價的要求也將隨之提高，以不斷發現新的著眼點和突破點，而創新創業教育體系的完善，還能夠為相應教學評價理念、思維、方法的革新提供基礎的理論依據，這又能發揮以教促評的作用，實現教與評的相互促進，不斷提升創新創業人才培養的效果。

2.6 完善監督體系，保障評價規范性

科學的評價應當規范地開展，在通過科學評價對高校創新創業教育進行監督的同時，教學評價工作也需要在監督下進行。高校應進一步完善對教學評價的監督體系，在多元主體參與的基礎上，形成多元監督體系，對創新創業教育評價實踐的監督，除上級教育主管部門、高校自身監督，還要加強學生監督、企業監督，通過合理渠道公開高校創新創業教育評價工作信息，包括過程和結果，學生和企業依據信息及參與評價過程中了解到的情況，對評價過程及結果中不規范、不公正、不合理的地方，可提出質疑或舉報。高校及上級教育主管部門可根據質疑情況、舉報信息，及時展開調查，并對相應失責、失范評價行為進行處罰。以規范性和科學性，保障評價在實踐型創新創業人才培養中的作用發揮，避免不實、片面評價干擾企業選才用才，影響企業的發展。

3 結語

優秀的實踐性創新創業人才，無論是進入企業工作，或是進行自主創業，都更容易取得成就，成為企業和行業的中流砥柱。高校對實踐型創新創業人才的培養，最終目的是為企業、社會輸送優質人才，因此應當立足實際需求，多方面采取措施，優化評價指標、豐富評價主體、完善評價方式、利用好評價結果、加強評價監督，通過科學評價提高人才培養的有效性，為學生個體發展、企業及行業發展，以及社會經濟的整體發展做出應有貢獻。

參 考 文 獻

[1]孟曉媛，劉繼東.基于數據分析的大學生創新創業教育研究[J].現代教育管理，2019（7）：112-116.

[2]常颯颯，王占仁.歐盟創業教育評價的類型、工具與發展趨勢[J].大學教育科學，2018（6）：74-80.

[3]袁泉，文智強.核心素養視域下創新創業人才質量評價研究——基于高職的實踐討論[J].中國職業技術教育，2018（21）：72-79.

[4]胥佳慧，趙惠娟，劉秀蘭，等.“以學生為中心”的高校創新創業教育質量評價指標體系研究[J].黑龍江畜牧獸醫月刊，2018（5）：230-232.