環境設計專業人體工程學教學優化策略探究

摘? 要：人體工程學是環境設計專業一門重要的專業必修課程，對提升該專業設計課程的教學質量起關鍵性的作用。針對人體工程學的教學特點及當前教學中存在的不足，從教學內容和教學重點的優選、引入調研課題和場景體驗式教學方法、倡導理論與實踐結合的功能創新以及關注社會與行業發展四個教學環節，進行教學思考與探討，提出人體工程學教學改革的新思路和優化策略。

關鍵詞：人體工程學;環境設計;人性化;優化策略

基金項目：本文系2020年度山東工藝美術學院校級教改課題“山東紅色文化引領下建筑與環境設計課程群構建及教學研究”研究成果。

人體工程學是20世紀40年代后期興起的一門邊緣性技術學科，其本質是運用多學科原理、方法及數據分析，研究人、設施及生存環境的最優化配置，使人們在生產生活、生存環境中獲得更為舒適、安全、高效的生理和心理感受的科學，其核心理念即“設計以人為本”[1]。在環境設計領域，人體工程學主要解決人與環境空間及生產生活設施之間的功能設計問題，三者的協調發展不僅是環境設計目標達成的前提和重要保障，也是決定環境設計作品成敗的關鍵性因素。人體工程學課程已經引入我國大學課堂多年，但由于對相關教學理論與實踐研究的不足，造成設計專業課程盲目追求形式美感，偏離使用功能的現象，不利于培養符合時代和社會需求的設計人才。本文在教學實踐基礎上，總結該課程當前普遍存在的問題，在教學過程中探索更優化的教學內容與教授方法，旨在激發學生學習興趣，構建課堂教學新模式，使該課程成為學生后續專業課學習的重要理論依據和實踐指導。

一、人體工程學的教學現狀及存在的問題

人體工程學課程的核心理念是“以人文本”。隨著社會的進步和發展，人體工程學的設計思想在建設實踐中展現出重要的應用價值，成為設計類學科必須掌握的基礎理論知識。根據近年來對畢業生的評價反饋信息、課程教學現狀調查，結合筆者多年的教學實踐，總結出目前課程教學現狀及存在的主要問題：

（一）教學內容存在同質化現象

缺乏明顯的學科特點是我國人體工程學存在的突出問題。人體工程學屬于覆蓋多學科的交叉性基礎學科，因此在不同專業門類，面向不同類型的學生時，授課內容及訓練方向應體現出不同的側重點。目前該課程在教學上普遍作為基礎課程通用設置，在教學內容上沒有考慮專業差異，統一設定和編排的授課大綱，造成學生在學習過程中的目標不清晰，積極性不高。此外，面對環境設計類藝術生，人體工程學涵蓋人體尺度測量、環境行為心理及數據等偏工科的理論知識，增加了學生在理解和認知上的難度，如果不能在講授中有針對性地引入具體實踐案例，必然會使學生產生枯燥和退縮心理，影響學習實效。

（二）教學方式的單向性

根據對人體工程學課程的調查了解，目前多數院校的環境設計專業仍沿用以教師課堂PPT演示為主要方式的灌輸式講授，被動接受的學習方式破壞了學生的主動意識，繁瑣枯燥的資料數據更是使課堂索然無味，這種缺乏互動的傳統教學方式使師生間難以獲得及時的溝通和反饋。學生對人體尺度的理解和認知被限制在理論定律和數據資料等理論知識上，很難真正體驗到人體在環境空間中所形成的動態尺度變化，更難以理解人對環境設施和空間尺度在生理及心理方面的各種需求。

（三）理論知識的實踐應用不足

由于人體工程學在各高校中被定位為基礎理論課，加之課時較少，該課程一直作為理論課程教授，不重視實踐應用，造成理論與實踐的脫節。人體工程學只有應用于具體的環境空間及設施產品才能體現出其對設計的指導意義，因此偏重理論知識的學習，而忽視人對環境的體驗和尺度的實踐應用，必然導致該課程與專業設計實踐的割裂和脫節，失去學習的真正意義。

二、人體工程學教學優化的現實意義

環境設計是伴隨我國改革開放，經濟繁榮逐漸發展起來的新興行業。近年來，由于城市化建設的快速發展，對速度化、數量化的過度追求造成設計作品的缺憾和社會資源的浪費。追本溯源，缺乏對人體工程學的重視和應用，在設計中簡單使用資料集數據，忽視人體工程學在室內空間組織、環境空間行為心理、空間功能的合理性、設施的人性化等方面的考慮是根本原因，應受到社會和教育院校的充分重視。眾所周知，人體工程學為環境設計提供科學的、量化的參考數據，是環境設計中科學設計空間和合理規劃功能的主要依據，對于環境質量的提升、促進健康設計理念的形成具有深遠意義，但現有的課程教學存在重理論，輕調研;重表現、輕實踐;重結果、輕過程的現象。學生在訓練中缺少實踐調查和分析思考，注意力集中于設計作品的形式表現和設計結果，造成設計的模式化和形式化，難以培養出符合時代需求的具備綜合實踐能力的應用型專業人才?？梢?，在教學過程中充分重視人體工程學的價值，探討更優化的課堂教學方法，加強理論與實踐的結合以及課程間的系統性和協作性，是完善學生知識結構，激發其探索激情和創新意識，培養符合社會需要的高素質環境設計人才的迫切任務。

三、人體工程學的教學優化策略研究

（一）優選課程內容，強化教學重點

根據人體工程學交叉性邊緣學科的特點，教學內容及課時分配應針對不同專業方向進行優化設計，使教學內容適應各專業方向需求。環境設計專業的主要研究方向是建筑的室內空間及建筑景觀環境設計，人們在對室內外空間、家具及戶外環境設施進行設計思考時應遵循使用者行為與心理感受的人本位原則。因此，如何解決人的行為心理需求與相應生產生活設施、生存環境的適應性問題是學習人體工程學的主要目的。第一，目前人體工程學教學內容涉及大量原理、數據及試驗等基礎知識，理論體系極為龐雜繁縟，因此在教學中優選與專業方向密切相關的內容非常重要。例如，在人體尺度的測量章節中，生理尺度與作業域、作業空間理論是設計室內空間及家具功能的重要依據，在教學中應將尺寸測量與典型設計案例相結合，提取與專業設計相關的重要人體數據，并在具體案例中反復討論、應用設計常用尺度，將理論知識與數據應用緊密結合，使學生找到學習的發力點，明確學習方向[2]。第二，人體工程學教學的重點和難點要建立在理論的實踐應用方面，在教學中需要強調學與用的關系。近年來，我國城市建設的高速發展使人性化設計受到前所未有的關注，環境設計發展正經歷從感性向理性、從經驗向科學、從定性向定量的必然轉變，而人體工程學在促進藝術與科學的結合，提高環境品質方面起到關鍵作用。因此，在課堂教學中，優選符合專業需求的教學內容，加強理論與實踐環節的聯系，引導學生將原理性知識和測量數據正確應用于設計實踐，培養學生樹立“以人為本”設計理念和科學設計方法，是改進教學質量的基礎。

（二）引入調研課題，開展場景體驗教學實踐

靈活設計調研課題，引導學生通過實踐考察，開展場景式教學模式，不僅可以加深對課堂理論知識的理解，而激發學生的興趣和探索的欲望[3]。例如：高校學生公寓家具是與學生關系最為密切的家具生活用品和設施，在人體工學與室內家具設施教學環節，可設置校園公寓家具為調研課題，引導學生對高校宿舍家具的使用狀況進行調查，并通過測量、問卷及親自體驗分析家具目前存在的問題，撰寫調查報告[4]。在課題設置上首先要求學生了解公寓常用的桌椅、床、櫥柜等家具的基本尺寸及主要功能，然后通過實測和體驗總結出家具存在的不合理問題，進而提出改進方案。第二，開展課堂匯報和討論，通過討論的方式啟發學生思考如何運用所學的理論知識，對現有家具進行結構的調整和功能的改進，并落實到具體施工圖，分析展示自己的設計理念和創新設計方案。整個教學實施過程以學生自主研究和團隊合作方式進行，教師與學生始終保持討論和互動，并根據學生興趣特點從不同角度和層面激發學生的創新意識。第三，開展場景體驗教學實踐，使學生獲得真實的心理和行為感受，從而更深刻地理解人體工程學在家具設計中的重要作用。在教學設計中要求學生在具體環境實際體驗不同坐面高度下，人體腰部、臀部及大腿的受力狀況;在不同時間段，不同高度座椅坐姿產生的人體疲勞程度等，并根據實驗結果，分析總結出人體坐姿狀態下最舒適的生理坐位和座椅的合理尺度。經過以上體驗式訓練過程，學生可以更好地理解設計以人的需求為核心的基本理念，并在今后的專業學習中，自覺將人體工學理論應用于設計實踐，從滿足人的具體需求的角度提升環境品質。

（三）理論指導實踐，倡導功能創新

在課程教學和考核上，采用調查報告和課堂討論、問答模式等方式，雖能夠促進學生自主學習和對知識的認知度，但學生的設計實踐能力和綜合運用能力仍需通過具體的設計訓練檢驗。人體工程學的設計訓練應有別于專業設計，突出教學目標，以培養學生的尺度感、空間感和區位感等理性思維為重點，注重設計的功能性和嚴謹性，不過多考慮設計的效果和表現力。課程訓練的目的是使學生在設計實踐中深刻認識到人體尺度對家具、空間布局與功能分區、行為心理與人流路線設計等方面的影響和重要作用，為今后培養功能合理、布局科學的設計思路奠定基礎。

在設計訓練過程，通過設計任務書限定設計內容及設計重點，引導學生主動調研，分析空間性質與功能分區、查找相關設施、設備及符合空間要求的尺度數據資料，在對功能進行合理分區的基礎上，形成科學合理的設計方案。設計訓練可分為家具和室內兩個課題開展：

課題一：針對人體工程學對家具設施的深入調研，從使用體驗及尺寸測量等方面剖析該類家具存在的問題，并在功能上尋找創新點，設計出符合人體工學的家具產品。例如“適老化家具設計”課題，通過開展前期調查，熟悉老年人群體的人體基本尺寸數據，在調查老年人常用家具使用體驗的基礎上發現問題，并以老年人這一特定人群的使用訴求為前提，探討如何改進家具功能尺度，創造適合老年人日常生活需求的家具產品。設計內容包括設計構思說明、家具的透視效果圖、三視圖及功能展示圖等。通過該項訓練，使學生認識到在具體設計實踐中，家具設計在面對特定人群時，不僅需要掌握家具基本尺寸，還要思考如何通過功能的創新設計，解決家具使用過程中與人的的適應性問題，認識到家具的創新不僅僅是審美造型的改善，符合使用者需求的功能創新，進而使我們的生活更加舒適和便利。

課題二：人體工程學與室內空間環境設計訓練課題。人體工程學是服務于專業設計的基礎課程。綜合設計課題是在學生熟練掌握基本理論的前提下，提高綜合分析和解決設計問題能力的重要途徑。例如，以商業店鋪、辦公環境或者餐飲空間等典型的室內公共空間為設計題目制定任務書，依據其空間性質和功能需要，對室內不同區域進行功能劃分、人流線路的組織及家具配備和布置。參考人體工程學理論，制作設計平面圖、剖立面圖及吊頂圖等施工圖紙，深入細致地繪制室內空間尺度及細節設計。在設計過程中，由老師提供圖紙，限定空間范圍，將學生所學的人體工程學理論知識貫穿于設計始終，從空間的劃分、家具的組合布局到通道的設計，都進行縝密的推敲和思考，從而在設計過程中培養學生嚴謹、科學、合理的設計指導思想[5]。

（四）以人為本，關注社會需求和行業動態

伴隨著整個現代社會的進步和發展，在未來的環境設計行業，人體工程學的應用會得到迅猛的發展。因此，緊跟時代的發展動態，樹立以人為本的基本理念，關注新時期社會群體對環境的需求變化，學習運用先進的高科技和智能化手段，對物理環境、生理環境和心理環境進行深層次的研究和創新，才能不斷加強人與環境空間和設施的關聯性，保持該課程的活力。未來的人體工程學科不再僅僅依據人體數據來建立人與設施和環境之間的聯系，而是發展為更廣義的連接自然科學、心理科學和智能科學的一門綜合性學科。在未來的環境設計領域，人工智能的發展應用將使人體工程學不再面向單一群體，而是具體到每一個獨立個體，人們將在數據存儲記憶的高科技基礎上，采集豐富的數據信息資源并加以科學分析，從而優化設計過程，獲得更全面準確的設計方案，為人們的安全、舒適和健康程度提供更加精準的服務，并最大限度地發揮空間功能的延伸和設施的能效[6]。可見在教學過程中，時刻緊跟時代，關注行業發展，掌握更先進的研究理論和方法，對培養與時俱進的高素質設計人才具有重要促進作用。

四、結語

人體工程學是一門理論與實踐結合緊密的基礎性學科，為后續專業設計課程的學習提供科學的依據和保障。對于該課程的教學，我們不應簡單作為統計和測量人體數據的理論課去對待，而應該深入探究符合課程自身特點的教學內容與方法，精心組織教學環節，加強理論知識的實踐應用，采用行之有效的措施優化教學方案，使學生充分認識該課程的學習目的，在循序漸進地掌握課程基礎理論的同時，激發學生濃厚的學習興趣和對設計實踐的探索欲。通過對該課程的教學優化探討，旨在培養學生善于觀察思考、積極參與實踐以及綜合分析與解決問題的能力，為社會發展培養和輸送高素質專業人才。

參考文獻：

[1]劉昱初，程正渭.人體工程學與室內設計[M].北京：中國電力出版社，2008.

[2]徐磊青.人體工程學與環境行為學[M].北京：中國建筑工業出版社，2006.

[3]林波.人體工程教學中的“場景尺度體驗”策略[J].福建建筑，2012（5）：112-113.

[4]劉亞蘭，王佳，朱毅.室內人體工程學教學實踐與改革的探索[J].山西建筑，2015（34）：223-224.

[5]王曉光.室內設計專業人體工程學的教學改革與課程實踐[J].南京廣播電視大學學報，2015（1）：61-63.

[6]王暉.基于人體工程學理論下的機構養老設計研究——以雄安新區療養院為例[D].遼寧：大連工業大學，2018.

作者簡介：呂紅，博士，山東工藝美術學院教授，碩士生導師。研究方向：環境設計及風景園林理論與科研。