初探新媒體新技術的小學數學說理課堂教學的對策

馮婉冰

◆摘? 要：新課程改革標準下，要培養學生多方面的能力，其中一種就是要培養學生敢于質疑的能力，在教學課堂中充分的發揮學生主體地位，新時期開展的教學，絕對不能延續傳統應試教育的教學模式，不再只是看重學生考試成績的提升，而是更重視學生思維能力的有效提升，對于小學數學課堂來說，這種教學理念更加實用，說理課堂教學模式就是依托這種教學理念提出的，教師在教學中重視學生“說”能力的培養，新媒體新技術的應用增加了學生交流的渠道與機會，在學生開口說的時候，思維得到了梳理變得更加清晰，本文就將探究初探新媒體新技術的小學數學說理課堂教學的對策。

◆關鍵詞：小學數學;說理課堂教學;新媒體新技術

新時期的小學數學教學課堂的開展，應該應用現今新媒體新技術，實現教學模式的改變，轉變過去一成不變的傳統數學教學模式，培養適合現今時代社會發展的高素質人才。而且教師在教學中可以應用新媒體新技術展開教學，有效的激發學生學習的興趣，培養學生自主表達探究的能力。

一、合理應用新媒體，強化學生參與興趣

小學數學說理課堂教學應用新媒體開展，對于小學階段的學生來說，可以有效的提升學生學習數學知識的興趣，因為小學數學這門學科的學習，與小學階段其他學科的學習有本質的區別，小學教學更加強調學生思維能力的訓練培養，因此，在教學中需要理解一些比較抽象的數學知識，學生在教學中需要緊跟教授教學的思維，教師在教學中也應該重視學生學習情況，學生遇到問題如果沒有及時的說出來，問題就會積累，數學學習知識之間有很強的關聯性，問題積壓會對以后的數學學習造成比較大的影響，而且教師應該明白小學階段的學生學習大多是由興趣驅使，因此，在學生學習小學數學知識的時候，應用傳統的教學模式開展教學，學生不可避免地產生枯燥感，會逐漸喪失學習的動力和興趣，而通過新媒體開展小學數學說理課堂教學，就可以有效的解決數學教學中存在的問題，提升學生的學習興趣，新媒體開展教學由于其多樣性，會豐富教學課堂的內容，強化學生參與的興趣。

例如，小學新人教版數學四年級下冊《圖形的運動（二）》軸對稱圖形教學中，教師就可以利用新媒體下載教學課件，以及一些用于教學的川劇的臉譜，川劇的臉譜是軸對稱圖形，而且臉譜的色彩明亮造型多樣，通過多媒體現在展現給學生，可以吸引學生的注意力，教師可以提出問題，“如果將這個臉譜要沿著一條直線對折并且兩側圖形可以完全重合，這樣的線條在臉譜上有幾條呀？”學生會積極的展開思考，然后讓學生說出自己的看法，教師在教學中給予學生“說”的機會，然后引導學生積極的展開思考探究，這樣的教學效率有很大的提升，學生對于小學數學學習的興趣，也會進一步實現強化。

二、靈活應用新媒體，突破難點教學

小學數學課堂教學其中一個教學目的，就是要培養學生的邏輯思維能力，數學學習有一部分知識還是比較難，但是，就是這一部分比較難的知識點，卻是小學數學教學的重難點，在小學數學教學中，數學教師往往都會有這樣的感受，教師在數學課堂中，再三強調的數學重點知識，但是，學生對于其掌握的情況還是不盡如人意，分析其原因，就會發現造成這一現象的主要原因，是因為教師對于數學教學重難點知識沒有做到進一步的細化和探究，學生在教學課堂中表現出對于知識已經掌握了，教師也是默認學生掌握了這部分知識，實則學生對于知識的掌握不夠透徹，學生在教學中遇到問題由于教師教學課堂安排較滿，學生沒有機會提出問題，這對于小學數學教學效果的提升，有很多不利的影響。開展小學數學說理課堂教學，就可以有效的解決教學中存在的這些問題，教師在教學中給予學生表達的機會，通過新媒體渠道提出問題，教師引導學生解決問題，可以實現在小學數學教學課堂中重點知識的深入講解，其教學的主題非常突出，對于小學數學教學重難點知識的講解，有很強的針對性和實效性。

例如，小學新人教版數學四年級下冊《圖形的運動（二）》平移教學中，教學要培養學生的空間的思維能力，還有一些想象力，教師就可以通過多媒體實現圖形的動態平移，助學生構建空間思維能力，教師通過新媒體了解學生對于知識的掌握情況，對于一些知識掌握的不是很好的知識教師再講解。

三、巧妙應用新媒體，隨時互動交流

應用新媒體開展小學數學說理課堂教學，還能夠實現課內外同步教學，新媒體發展依托的是強大的互聯網技術，教師在開展數學教學的時候可以利用互聯網資源，實現教學內容的豐富性，新媒體技術還能夠打破固定的課堂教學的模式，教師和學生在新媒體平臺隨時隨地的交流互動，在新媒體平臺教師也要鼓勵學生勇敢的進行表達，遇到問題及時的進行解決，教師在多媒體平臺還能夠向學生分享一些學習的資料，學生知識的豐富程度更高。

四、結束語

小學階段是學生接受教學知識的開始階段，要提升學生數學知識的同時，引導學生具有創新意識和綜合能力的有效提升，其中在小學數學中應用的比較廣泛的說理課堂教學模式，就是教師立足于學生是教學課堂主體的角度開展的教學課堂，教師引導學生“說”，然后引導學生通過自主的探究學習，提升自己的學習數學知識的興趣，達到構建高效小學數學教學課堂的目標。

參考文獻

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