綜合英語課堂實踐性教學模式構建研究

房麗穎 韓春梅 李海棠

◆摘? 要：綜合英語課堂實踐性教學模式構建是提升大學綜合英語課堂教學整體水平的重要舉措。本文在分析綜合性英語課堂實踐性教學模式構建的重要性的基礎上，探討了具體構建思路。

◆關鍵詞：綜合英語課堂;實踐性教學模式;構建

近些年來，經濟全球化發展對人才提出了更高的要求，如創新意識、應用能力等。而現有教學模式已然是無法滿足人才培養需求。在此背景下，為適應社會發展對人才的需求，培養大批企業和市場需要的應用型英語創新人才，大學英語專業需要構建實踐性教學模式，以順利實現應用型英語人才培養目標。

1綜合英語課堂實踐性教學模式構建的重要性概述

在當前社會環境中，英語專業人才若想在人才競爭過程中保持核心競爭力，必須具備較高的語言綜合應用能力和創新能力。因此，在應用型英語專業人才培養過程中，應注重高校學生英語基礎階段的語言基本技能的培養。而綜合英語課是英語專業基礎階段開設的核心課程，是英語專業學生語言綜合應用能力和創新能力提升的關鍵課程。基于此，構建科學且可行的綜合英語課堂實踐性教學模式具有一定的現實意義。具體來說，綜合英語課堂實踐教學模式的構建與實施，能夠在英語專業人才培養過程中，進一步提高人才培養質量，并有利于人才培養模式的創新，不僅如此，還有利于突出專業特色，從而大學英語專業人才就業競爭力的提升。

2綜合英語課堂實踐性教學模式的構建思路

眾所周知，英語本身具有較強的實踐性。因此，要想真正提升學生英語語言綜合應用能力和創新能力，應在綜合英語課堂實踐性教學模式構建時，順應時代發展需求和充分考慮英語課程特性，具體如下：

2.1優化和完善英語教材

教材作為綜合英語課程教學載體，其質量將直接影響教改成效。因此，在英語教材優化和完善過程中，應貫徹全面培養學生英語綜合應用能力和創新能力的原則，在原有教材的基礎上，不斷補充和更新最新符合時代發展需要的教學資料。首先，教材選擇時，應對各個版本教材進行橫向比對，并結合專業學生的學習需求，據此選擇合適的英語教材。其次，每學期調查一次英語教材使用情況，及時了解師生對教材的意見，據此進行教材的完善。最后，英語教材使用方面，教師應根據學生的實際和教學需求，適當地補充和刪減英語教學內容。

2.2創新教學模式和方法

現代教育理念強調突出學生的主體地位，并注重學生自主學習能力的培養，以期促進學生綜合素質的全面發展。因此，在綜合英語課堂實踐性教學中，應堅持理論與實踐的相結合，突出學生的主體地位，將課堂有機分為三個環節：

2.2.1課前準備環節，指的是在新課內容教學之前，應結合教學內容設計大綱，并給予學生資料收集范圍及探究問題，后組織學生以小組為單位，充分利用書籍、網絡等資源完成相關準備工作。

2.2.2課堂學習環節，指的是在教師指導下，學生主動參與綜合英語課堂活動，在實踐中，可采取如下措施進行：一是鼓勵學生自行借助各類工具進行查閱與教學內容相關的文化背景知識，如人文、歷史等，并讓學生明確教學內容的重難點;二是教師課前設計可行且具體的方案，組織學生以小組單位進行合作參與課件制作和課堂討論，鼓勵學生敢于、踴躍提出問題，據此培養學生的創新精神和質疑能力。等等，通過這些舉措來突出學生的主體地位，待學生遇到問題后，教師應及時提供針對性的幫助，確保學生能夠順利完成課堂活動。在課程結束之前，教師應對課堂教學進行總結和歸納。總之，這種多彩教學模式集知識、實踐等為一體，有利于激發學生的主動學習欲望，還有利于學生潛力的發揮，從而能夠讓學生在綜合課堂教學實踐中得以綜合素質和能力的全面提升。

2.2.3課后探究環節。課后探究主要是讓學生以小組方式進行調研，并以小組為單位討論和報告調研內容。而教師應給予客觀地評價。通過課后探究，不僅可以幫助學生進一步鞏固所學語言知識，還可以升華學生的思想。

2.3構建教學評估體系

綜合英語課堂教學改革應注重評估體系的創新，注重形成性評估和總結性評估的相結合，據此對學生的知識掌握和能力發展情況等進行客觀評價，以真實反映學生的綜合素質和能力。首先，形成性評估，具體包括自我評估、生生互評、教師評估等，以課堂活動、訪談等方式對學生綜合英語課堂學習過程進行客觀評價，以便學生對學習過程進行完善。其次，終結性評估，指的是期末考或者能力水平考核，采取定量方式測評學生的語言實際應用能力，其主要包括口語、筆試兩部分，其中口試占據10%，組織形式可多元化，如答辯、朗讀等。

3結語

總之，新形勢下，社會發展對人才提出更高的要求。因此，在大學英語綜合課堂實踐教學中，應注重實踐性教學模式的構建，以培養出符合時代發展需求的高素質創新型應用人才，為社會發展提供人才支撐。

參考文獻

[1]張琳.“續論”視閾下的英語專業綜合英語課堂教學模式[J].商洛學院學報，2021，35（01）：60-63.

[2]李瑩.多模態視閾下高校綜合英語課堂教學模式探析[J].海外英語，2020（21）：123-124-128.

作者簡介

房麗穎（1981—），女，漢族，河北辛集人，英語語言文學碩士，河北傳媒學院國際傳播學院，副教授，研究方向：英美文學、英語教學法。

韓春梅（1978-），女，漢族，河北保定人，哲學專業學士，河北傳媒學院教務處，講師。研究方向：教學管理、專業建設及課程建設。

李海棠（1979—），女，漢族，河北唐山人，音樂學學士，河北傳媒學院教務處，講師，研究方向：教學管理。