小學語文主題單元教學思考分析

袁小紅

◆摘? 要：現在小學語文教材內容是以“單元”構成，每一個單元都有一定的主題，在教學中教師明確單元主題，對于語文進行教學，可以提高學生對于語言學習的整體性。主題的教學與單篇課文教學相比，單元主題教學著眼于學生的整體性、綜合性、實踐性，更強調課程資源的整合與生成，有利于組織學生開展綜合性語文實踐活動，培養學生的語文學習興趣，全面增強學生的語文綜合素養。本文主要在主題單元教學中如何加強學生的主題單元閱讀的能力。

◆關鍵詞：小學語文;主題單元;教學;閱讀能力

語單元主題教學是指將所學內容按照統一的主題，例如親情、友情、傳統文化等內容相對應的文章放在同一單元內進行學習，學生通過同一單元的學習，不僅是增加對單元主題的認識和了解，更是加深語文學科核心素養的能力。新課程改革之后，對學生使用的學科教材進行了一系列改革，尤其是語文教材，調整了課文內容的編排，使得語文課本的單元主題性更強，具有一定的指向性和針對性，教師在進行授課準備之前也能夠更加系統、完整地進行備課講解，也能夠進一步增強學生學習的整體性和高效性。

一、小學語文單元教學現狀

首先，教師沒有正確主體教學的內容。教師對“單元主題”教材缺乏正確的認識，對“單元主題”內涵認識不深入，在教學中更加注重形式，缺少對主題的統整和提升，缺乏單元文本間的資源整合，表現出課堂教學的泛人文傾向，語文課的本體性特點不強，“語文味”不濃。

其次，對于主題閱讀的教學認識不深。在新課改的進行下，對小學階段的教材進行了改編，重視多種閱讀方式的教學，以主題閱讀為主，注重對學生閱讀能力的培養，在教材中加入了“語文園地”、“習作”、“口語交際”等內容，加入了更多互動內容。但是，很多教師或是由于自身學歷原因、或是由于教學觀點問題，缺乏對于新課改的重視，也沒有正確的認識單元主題教學，在進行課堂授課的時候，缺乏對于學生閱讀興趣的激發以及多媒體設備的運用，沒有把握單元主題閱讀的整體性原則，使得學生對于語文課堂缺乏活力、閱讀興趣不高、閱讀水平下降。

二、與單元主題相適應的閱讀活動的開展

（一）調整教學思路

在新的教學方式的引領下，教師應當要及時轉化，對教學內容的轉變做好充足的準備。在主題單元的教學中，改變傳統的教學，在閱讀教學中教學不是集中對于學生生詞的認識，更多的時候需要教師引導學生理解文章的中心主旨和文章的寫作手法，通過對于學生方法上的解讀，改變學生在閱讀時候的重心。因此，教師要調整教學思路，重置教學方法。在小語文的單元主題的教學中，教師要注意深度的挖掘教材的內容，挖掘主題相關的內容。在教學中以學生為主體，讓學生完全參與到教學中，引導學生自主學習，自己學習，獨立學習，培養學生解決問題和發現問題的能力。單元主題教學最主要的優勢是在讓學生能夠處于同一情境下進行學習，使得學生的學習更加專注，注意力更加集中。

（二）以小組合作，開展“開發式”教學

小組合作學習最重要的就是改變傳統教學模式，使得課堂能夠活起來，將課堂交給學生，以學生為學習的主體。小組的教學模式，使得課堂分為幾個板塊，方便了教師管理，同時在小組學習中需要學生自己參與到教學活動中，因此這就需要學生發揮其自主性，教師要為學生創造一個開發的教學課程。

例如，以小學三年級下冊第一單元：“春天和大自然”為主題，教師可以將《燕子》、《荷花》、《昆蟲備忘錄》這三篇文章放在一起，運用多媒體設備進行教學，使得動靜結合，加深畫面的繪聲繪色。通過多媒體設備，播放燕子、荷花、昆蟲的相關視頻和圖片進行播放，能夠為學生營造一個舒適、自由、暢快的學習環境。在開展教學之前，教師可以向學生提出小組探討問題：“通過這三篇文章，你覺得大自然美麗嗎？春天的大自然是怎么樣的？同學們可以將自己看到的春天畫出來嗎？”在閱讀活動之后，教師可以讓小組學生一起解決問題，鼓勵學生在小組內踴躍發言，表達自己的觀點和想法，提出自己的問題，并且一起合作繪畫出一幅美麗的春景，以達到小組合作的目的。

（三）開展“主題閱讀周”活動，開展“自由閱讀”的課堂

主題閱讀活動周，就是要求以教師根據學生學習的實際情況，開展的統一的主題閱讀活動。比如，以三年級上冊第一單元為例，第一單元的課文是《大青樹下的小學》、《花的學校》、《不懂就問》，其主題內容都比較鮮明，是以“學校”為主。在開展這樣的教學活動的時候，教師可以為學生選擇一定的閱讀教材，以“學校”為主，讓學生通過閱讀其他的人筆下的學校，發散自己的想象能力。之后，在主題閱讀活動之后，教師可以帶領學生走進校園的各個角落，讓學生觀察校園，感受校園的美麗，然后讓學生通過自己的語言描繪自己校園，要求真實情感。教師在閱讀活動周中要注意一步一步引導學生，使學生漸漸愛上語文課堂，通過這樣的活動有目的激發學生學習的興趣和學習動力，讓學生更加積極主動地到校園活動中，進而愛上校園、愛上課堂、愛上學習。

三、結語

總之，無論是在哪個年級的教學中，都要以學生為主體開展教學，培養學生的學習的積極性，尊重學生個性化的發展。語文教學中的主題教學也是一種教學資源的整合，主要是為了提高學生的語文學習能力和在提高學生的閱讀能力，因此，教師不再拘泥于傳統的按部就班的教學方法，而是充分利用多媒體設備、充分利用課堂時間，激發學生學習興趣;引導學生走出課堂、走向自然，提升學生學習動力，這都有助于提高學生的思維活躍度和想象力、創造力，對于加強學生的閱讀能力以及提升學生的語文成績具有關鍵意義。

參考文獻

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