數學課如何導入新課

◆摘? 要：通過“溫固知新的導入、激發興趣的導入、創設情境的導入、設置疑問的導入、做游戲的導入、唱歌謠、猜謎語的導入，直觀演示法”幾個環節說明，好的課堂導入能把學生的注意力迅速吸引到課堂中來，充分激發學生學習數學的興趣。

◆關鍵詞：數學;導入;興趣;學生;課堂

不少人覺得數學課枯燥無味，老師累學生煩。“萬事開頭難”。要想上好一堂數學課，良好的開端是成功的一半。好的課堂導入能把學生的注意力迅速吸引到課堂中來，充分激發學生的學習興趣，那么如何導入新課呢？筆者認為可以采用以下幾種方法：

一、溫固知新的導入

溫固知新的教學方法，可以將新舊知識有機的結合起來，使學生從舊知識的復習中自然獲得新知識。采用這種導入的方法時要避免生硬的復習舊的知識，然后導入新知，而要在復習的的過程中不知不覺的引入新的知識，做到無縫連接。如《小數乘小數》一堂課，小數乘小數是在學生學習了小數乘整數的基礎上進行教學的，積的小數位數和小數點的定位是本節課的難點。我是這樣導入的：先讓學生用豎式計算4.3×28，這其實就是在復習上一堂課學習的知識，在學生正確解答的基礎上，我詢問如果4.3×2.8那又該如何計算呢？這樣就很自然的引出了這堂課要學的內容。在這堂課的教學中如果采用其它導入的方法就會顯得累贅，甚至會失去數學課堂的“數學味兒”。

二、激發興趣的導入

心理學家布魯納認為：“最好的學習動機是學生對所學材料有內在興趣。”我國古代教育家孔子也認為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生學習動機中最現實、最活躍的因素，是學生獲得知識、擴大視野、豐富心理生活的最重要動力。所以教學導入應注意培養學習的興趣，激發學生的求知欲，發揮學生的主觀能動性，使學生產生學習新知識的愿望、沖動。學生學習任何知識、技能，教師都必須想方設法激發他們的興趣。“興趣是最好的老師”。俄國教育學家烏申斯基也指出：“沒有任何興趣被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿”。在課堂的導入部分，能否充分激發學生的學習興趣、能否完全調動學生的積極性與主動性，對于提高課堂教學效率與學生的課堂學習效率都是至關重要的。所以要盡可能地讓數學課堂的導入激發起學生的興趣，例如，六年級數學中常有這樣一種題目：已知A× =B×，比較A和B的大小。這種題目學生是很難理解的，所以我覺得第一次介入是很重要的，我是這樣導入的：同學們玩過蹺蹺板嗎？假如有兩胖兩瘦4個同學一起玩，你們覺得哪兩個同學搭配在一起比較合適？學生會說一個胖的和一個瘦的同學組成一伙兒，讓一個胖的和一個瘦的坐在一邊，另兩個同學坐在另一邊，這樣才能保持蹺蹺板兩邊的平衡，如果反過來，讓兩個胖同學一伙，這樣兩邊就會失去平衡。4個同學玩起來就不方便了。老師乘機說其實在數學中也要運用到游戲中這樣的簡單道理，看起來復雜的題目就會變得簡單起來。此時學生的興趣高漲，學習的積極性很高，我乘機出示本堂課要講授的重點內容。實踐證明，這種導入的效果非常好。

三、創設情境的導入

為了充分吸引學生的注意力，提高課堂的效率，在課堂的導入部分老師可以設計優美而符合學生認知能力的教學情境，具體可播放一段錄象或出示一幅圖片。例如，一位數學老師用多媒體設計了這樣一種教學情境：在一片平靜的河面上游著5只鴨子，河岸上長著樹，岸上還有3只鴨子在嬉戲，遠處還有山和藍天白云，畫面不可謂不美。老師可以讓學生圍繞著河里和岸上鴨子的數量提出分數和百分數的應用題，比如河里的鴨子比岸上的鴨子多幾分之幾？岸上的鴨子比河里的鴨子少幾分之幾？鴨子比岸上的鴨子多百分之幾？岸上的鴨子比河里的鴨子少百分之幾？這比教師干吧吧地提出問題讓學生解答更能調動起學生學習的積極性，當然，這里老師也要注意提問的技巧，不能問：“你們從畫面上看到了什么呀？”如果這樣學生會說出一些無關的話來。當然這種導入的方式容易出現學生隨便說的現象，如果出現這種現象，老師要注意及時調控。

四、設置疑問的導入

疑是創新的種子，是真理的磨刀石。古人云：“學貴有疑，學則須疑。”“小疑則小進，大疑則大進。”有疑問才能促進學生去探索，去創新。這樣的數學課堂學習的效率才能提高，新基礎教育也明確指出通過讓學生“質疑”可以激發學生主動探究的意識，提高學習的興趣和效率，培養大膽探索，勇于批判的創新精神。所以設置疑問的導入是重要的導入方法之一。如在教學《百分數的識》一課時，為了讓學生初步認識百分數以及體驗百分數的用途時，我設計了這樣的問題，六1班要選同學進行投籃比賽，甲同學投了10次，中了8次;乙同學投了20次，中了17次;丙同學投了15次，中了13次;選哪兩個同學去比賽比較合適呢？這種疑問式的導入，吊足了學生的胃口，學生紛紛地陷入思考當中，很自然的就進入到新課的學習當中去。

五、做游戲的導入

此導入法，尤其注重寓教于樂教學原則的運用。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”一個好的游戲導入設計能最大限度地活躍課堂氣氛，消除學生因準備學習知識而產生的緊張情緒，學生可在愉快輕松、詼諧幽默的游戲氛圍中不知不覺地接受新知識，感悟深奧抽象的道理。

學生每天接觸生活，接觸實際，生活中處處有生活知識。所以在教學《元、角、分》時，我采用了游戲導入法，找一個同學扮演售貨員，在物品上標出價錢，讓學生來購買。通過游戲讓學生掌握元、角、分之間的進率。整堂課氣氛活躍，情緒高漲。學生借助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。

六、唱歌謠、猜謎語的導入

兒童對歌謠、順口溜和謎語興趣濃厚，在導入新課時可根據教材內容編寫符合學生情趣的歌謠等來導入新課，這樣可以使學生很快將注意力集中到課堂上來，并使學生一開始就處于積極思考的狀態中。

如在學習稱法時，我利用兒歌這樣開講：一只青蛙有幾張嘴，幾只眼睛幾條腿？老師說出幾只青蛙的時候，第一組的同學計算幾張嘴，第二組的計算有幾只眼睛，第三組的計算有幾條腿，第四組的計算它們分別跳進水里所發出的聲音：

師：三只青蛙——

生1：三只青蛙，三張嘴。

生2：六只眼睛。

生3：十二條腿。

生4：撲通、撲通、撲通跳下水。

這樣開講形象生動、有趣，既訓練了邏輯思維，又使學生印象深刻，不易忘記。

七、直觀演示法

小學生在學習過程中的思維是建立在直覺形象的基礎上，以表象為支柱的。此法就是使用實物、模型、樣品、圖畫、幻燈片、電視錄像等直觀教具或手段，由教師演示或學生動手操作，在教師的啟發引導下，進行觀察思考，以形成表象，創設研究問題情境。

在教學《三角形的認識》一課時，通過直觀實驗、動手操作使學生了解三角形的意義，三角形的特點。首先讓學生找出日常生活中的三角形物體;拿出紅領巾、小三角旗等三角形的物品。學生共同觀察并討論什么樣的圖形是三角形。最后總結出三角形的特征。這樣不僅調動了學生的學習積極性，激起了學生求知欲，而且明確了思維方向，加深了對知識的理解，又激發了學生的喜悅感。

有時我們還可以采用故事導入的方法，因為小學生好奇心強，天生愛聽故事。在導入新課中，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、可以幫助學生開展思維，豐富聯想，可使他們好奇心轉變為濃厚的學習興趣。

當然，導入的方式還遠不止這些類型。關鍵是要結合所教學的內容特點和學生的年齡特點，充分合理的選擇合適的導入方法，以充分激發學生學習的興趣和作為新知識的生長點為依據。這里需要說明的是導入只是課堂的一部分，絕不是課堂的重點，要注意時間的把握，有的老師為了顯示其精彩的導入，在課堂的導入部分花了大量的時間，這種喧賓奪主的做法是不行的。

參考資料

[1]我教小學數學.

[2]學會數學地思維.

[3]小學數學教學改革實踐與研究.

作者簡介

陳招盛（1984.02—），男，海南臨高，漢族，學歷：大專，職稱：一級教師，研究方向：小學數學新課導入方法研究。