后MOOC時代基于SPOC的高校教學新模式研究

◆摘? 要：近幾年MOOC的發展給高校教學帶來了深遠的影響，但其弊端也逐步顯露。在線教育的發展也隨之步入到“后MOOC”時代，其中SPOC被認為是MOOC后續發展的一種具有代表性的新形態，SPOC教學模式更貼近高校學生的學習需求，有助于提高教學質量、學生自學能力。本文通過梳理SPOC教學模式，結合SPOC特點和教學改革需要，從教學設計、教學實施與教學評價三個環節構建了高校教學新模式。

◆關鍵詞：MOOC;后MOOC時代;SPOC

“十二五”期間，教育部推出了“愛課程”網，集中展示“中國大學視頻公開課”和“中國大學資源共享課”，之后于2015年印發了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，對高校利用大規模在線開放課程（MOOC）提升教學質量，推動教學改革等作用給予肯定。在國家的引導與信息資源建設日趨成熟的背景下，大規模在線開放課程（MOOC）已在全國高校得到大力推廣，使得高等教育模式經歷了網絡化、數字化等歷史性變革，但隨著發展其弊端也逐步顯現出來。本文將著重探討“后MOOC時代”，如何創新教學新模式，把在線課程與高等教育更好的融合。

一、“后MOOC時代”的內涵闡釋

從2012年起，大規模在線開放課程（MOOC）開始在全球范圍內迅速發展，它課程資源豐富、優質，學習時空自由，費用低廉等優勢使得其迅速傳播。2013年清華大學研發了首個中文MOOC平臺“學堂在線”，2014年深圳大學牽頭組建了地方高校UOOC聯盟。但其課程完成率較低、制作成本較高、模式單一、缺少師生互動等弊端也逐步顯露出來。

2013年7月30日，美國EDUCAUSE學習行動計劃負責人Malcolm Brown發表一篇博文“Moving Into the Post-MOOC Era”，認為MOOC已呈現以下三種現象：一是教學方式由學生自主學習向混合學習、協作學習和翻轉學習轉變。二是MOOC課程平臺功能日趨全面。三是MOOC課程的學分認證與學分互認成為可能，這些跡象表明MOOC的發展已經進入了“后MOOC”時代。

二、“后MOOC”時代在線學習新形態——SPOC

（一）SPOC的內涵

進入“后MOOC”時代，新的在線學習形態層出不窮，SPOC被認為是MOOC后續發展的一種具有代表性的新形態。SPOC是小規模限制性在線課程Small Private Online Course的簡稱，它即吸收了MOOC的優點又彌補了它的不足。SPOC中的Small對應于MOOC的Massive，它的學生人數規模較小。Private則是對應于MOOC的Open，是指參加課程的學生必須滿足課程設置的準入條件，也就是在小范圍內，滿足準入條件的學習者參與的互聯網學習課程。目前這一模式多用于高校學生，是線上互聯網學習與線下課堂學習相結合的一種混合式教學模式。學生首先進行自由的線上學習，隨后再進行在線下學習，在課堂中由老師帶領學生進行深入討論，以此解決線上學習階段遇到的難點。SPOC教學模式滿足了“后MOOC”時代在線課程的新要求，相較于MOOC來說，它的教學方式、學習方式多樣化，課程內容反映學習者需求，更加注重師生、生生的交流與互動，教學效果更好。

首先，SPOC更加貼近高校學生的學習需求。隨著互聯網時代的到來，做為數字時代中成長起來的“00”后大學生們，他們的互聯網技術較高，好奇心和求知欲旺盛，不愿意接受傳統教學模式，更喜歡主動地在互聯網中進行學習、娛樂。SPOC這種在線課程形態更開放、自由，符合學生的心理特征。同時SPOC作為在線課程形態，能夠不受時空限制，讓學生接觸到不同高校各類名師的高質量專業教學，從而極大地激發了學生的學習興趣，滿足學生的學習需求。另外，傳統的MOOC僅強調單純的線上學習，忽略了教學互動。SPOC教學模式更為重視教學互動，增強了學習者的學習動機和學習體驗。

第二，SPOC有助于提高教學質量。MOOC這種單純的線上教學雖然能跨越時空，整合優質的教學資源，但是“大規模”、“開放性”的特點對于沒有學習氛圍和外界監督的學習者來說難以長期堅持。而SPOC課程強調“小規?！焙汀跋拗菩浴?，通過設置準入條件，使相同知識背景、文化層次、學習能力、學習需求的學生在一起學習，有利于教師進行教學管理，做到因材施教，從而保障教學效果，在很大程度上也解決了MOOC的低通過率問題。

第三，SPOC有助于提高學生自學能力。在SPOC教學模式中的線上學習環節，老師根據課堂內容和學習要求設置不同的問題、討論，引導學生自主學習、思考。在線下課堂環節中，老師引導學生討論、解決線上學習的疑點、難點，形成以學生研討為主，老師講解為輔的教學方式。在SPOC教學中，所有的教學環節圍繞學生開展，充分發揮了學生的主體地位，老師由課堂的“領導者”變成了“引導者”，學生由知識的“被動接受者”轉變為“主動研究者”。通過這樣的教學模式提高學生分析問題、解決問題的能力，養成其善于思考、自主學習的習慣。

三、“后MOOC”時代基于SPOC構建高校教學新模式

（一）SPOC教學設計

SPOC教學模式與傳統的教學設計有較大的區別，整個教學設計應該包括學生學習需求、課程資源設計與開發、課程方案三部分。首先，分析學生的學習需求。分析學生的學習需求是老師進行教學設計的前提，老師首先要了解學生已有的知識儲備情況、學習需求、個性特點。其次，在SPOC教學模式中課程資源設計與開發是重點。目前高校SPOC教學主要有兩種模式。一種是高校自建SPOC課程。高校內部通過整合師資以及各種教學資源，制作講義、錄制視頻、布置討論、作業及測驗，最后通過質量評審上傳至課程平臺。另一種是通過引進外校的線上優質課程資源開展SPOC教學。首先老師需要從多所院校開設的MOOC中篩選適合本校學生的在線課程資源，將優質MOOC資源納入到學校SPOC課程資源體系中，同時調整課程資源中不適合本校學生學習水平的內容，滿足學生的學習需求，服務本校SPOC教學。無論采用哪一種SPOC教學模式，都需要老師對課程資源進行設計、整合與開發。最后，制定課程方案。老師從課程的教學目標、教學內容、教學重難點等問題出發，制定出適合學生實際情況的課程方案。

（二）SPOC教學實施

SPOC教學實施也就是教師的教學過程，包括課前導學階段、課中研學階段與課后練學階段。在課前導學階段，老師需要設計并發布學習任務單，通過學習任務單引導學生觀看視頻、文檔，完成討論，將課程中的淺層學習進行課前轉移。通過課前線上預習和自學，學生可以了解自身知識掌握情況和本課的疑點、難點問題，鍛煉了學生的獨立思考、解決問題的能力。在課中研學階段，老師利用SPOC平臺大數據分析的結果判斷學生的課前自學和知識掌握情況，根據分析結果設計線下課程教學的重點任務或項目。在課堂中老師利用協作學習、合作學習方式帶領學生對課前線上自學的難點及學生的疑點進行回顧、內化、討論與應用，拓展學生課程學習的深度，保證學生完成本節課的知識系統性架構。在課后練學階段，老師通過要求學生完成SPOC平臺的作業、測驗、討論，對所學知識進行檢驗，對于那些沒能達到教學目標的學生，教師可以對其進行個別化的指導，促進學生知識內化，優化學習效果。

（三）SPOC教學評價

SPOC教學實施效果的評價是SPOC教學中的重要環節，它能直接反映出學生的學習效果。由于SPOC教學模式包含線上學習、線下學習兩塊內容，所以傳統的校內教學考核方式已經不能滿足SPOC教學的需要。SPOC教學評價應整合學生線上、線下學習情況，對學生進行綜合考核。這一評價即要包括SPOC平臺記錄的學生行為數據，如課程視頻學習進度、在線交流討論的參與程度、作業完成情況、測驗成績等方面做為學生的線上成績。還應包括學生的線下成績，如課堂學習情況、課程考試成績等?？傊?，基于SPOC教學模式需要綜合考慮各個教學活動，設計評價指標，為學習者提供一個有標準可依的多元化的評價指標體系。

參考文獻

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[3]徐葳，賈永政，[美]阿曼多.?？怂?，[美]戴維.帕特森.從MOOC到SPOC——基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術對話[J].現代遠程教育研究，2014（4）：17.

作者簡介

黃澤燁（1987—），女，河北省石家莊人，河北傳媒學院講師，畢業于河北師范大學思想政治教育專業，主要研究方向：思想政治教育與三農問題。

基金項目：河北傳媒學院教學改革項目“后MOOC時代高校思政課SPOC混合式教學模式研究——以河北傳媒學院‘馬克思主義基本原理概論課程為例”（項目編號：jw2020028）。