差異化教學在高中數學教學中的運用

蘇學朝

◆摘? 要：高中數學的教育還必須開展差異化教學模式，滿足不同階段學生的需求，才能使學生在學習數學這門科目得心應手，這就是孔老夫子的教學模式“因材施教”。但這樣優秀教學模式的普及卻有著諸多的阻礙。為此，文章將淺談差異化教學模式在高中教學課堂教學中的實際應用。

◆關鍵詞：差異化教學;高中數學;運用

一、差異化教學在高中數學課堂的實際應用

當前的高中數學教學不容樂觀，需要進行教學模式的革新，才能適應當前的教學環境。而最好的教學模式莫過于數學教學上的差異化教學，因人而異的教學方式可以幫助學生解決數學中出現的問題。接下來，筆者探討差異化教學在課前、課中、課后和學生自信心的建立中的具體實施策略。

（一）課前的差異化教學

在課前的教學主要是預習，在這個教學過程中每個學生的自學能力都不一樣。有的學生能夠靜下心來學習，預習相對他們來說是一件比較容易的事;有些學生盡管本身的數學基礎不錯，只要肯去預習，基本上能學會預習篇章的主要內容，只要之后上課教師輕輕一點播，學生就可大徹大悟，但這類學生卻靜不下心來開展預習;還有一些學生，自身的數學基礎不牢固，復習對于他們來說難如登天，因為數學是一科銜接極強的科目，這類學生之前的學習本就落下許多知識點，所以在預習新課內容時不得不一邊翻前面的內容，一邊預習。如此，這類學生的預習只能稱之為“龜速”，遠遠無法達到預習的要求。班級內學生的數學水平相差極大，數學教師在開展預習這項教學活動時，必須記住要差異化教學。讓適合預習的人去預習就可，不可花費大量的時間在這項教學上。

（二）課中的差異化教學

在教學課中教師也必須開展差異性教學。部分學生學習數學時僅僅依靠自學就可以，只需要聽講一下自學沒弄懂的地方即可;而其他學生則需要聽數學教師從頭講到尾，才能弄懂相關的知識點;還有一部分數學思維能力弱的同學，即使全程在聽教師教授，但依舊聽的懵懵懂懂。面對這三類接受能力不同的學生，教師需要采取不同的教學策略，不可做“大鍋飯”，如此既會限制數學較為優秀學生的發展，也會讓數學思維能力不足的同學跟不上講課速度。

在教學課堂中，教師對于這三種類型的學生，要采取多種教學模式。例如，對于數學思維和數學能力較強的同學，可以不硬性要求學生聽教師講課。因為教師課堂講授的知識點，這部分知識點學生已經基本掌握，所以不用刻意要求學生聽教師講課。不過在講授難點，如“橢圓的高考真題”或者“壓軸題”要提醒這類學生注意聽講，此時不可再進行自學，否則就“撿了芝麻，掉了西瓜”。對于大部分學生而言，數學教師就需要求他們一直聽自己講授，因為這類學生的自學能力不足，需要教師進行全面的開導，才能讓學生明白新的數學知識，才會求解相應的數學題目。面對數學思維能力較差的學生時，教師在課堂上，最開始的講解需要足夠基礎，讓這類學生也能聽懂，之后再增加講解知識的難度，讓所講知識體系呈現一種階梯式的上升。如此，才不會浪費其他同學的學習時間，也可以照顧思維能力不足的同學，讓其能各得其所。不過，教師在課間還需設立一個答疑處，為剛才沒有聽懂的學生解答疑問。課中的差異化教學可以幫助學生將學習效率提升到最高的程度，讓學生能根據自己的實際情況，決定自己的聽課方式。

（三）課后的差異化教學

課后的復習對于數學的學習來說是重中之重的，當然教師也必須在這個教學過程施行差異化教學。例如，當上到“概率”篇章時，教師對于數學基礎和數學思維能力強的學生，要求就必須提高，讓這類學生盡可能多的接觸更多的概率題目，或者直接去嘗試“高考真題”。總之，要求這些學生能見識并且解決更多類型題，可以幫助學生面對千變萬化的類型題。對于基礎稍弱的同學，只需要求他們復習當天的知識，然后做練習冊上的相關概率題即可，當然，如果學生想突破自我，也可以讓學生嘗試一下“高考真題”，不過前提是學生能準確掌握今天所學的新知識。就數學基礎極弱的同學而言，教師需要要求這類學生將今天學的數學知識牢記于心，充分理解教材上的例題。唯有先讓學生把最簡單、最基本的知識掌握，才可讓這類學生花時間去做相關練習，否則不僅浪費學生的時間，還會打擊學生的積極性和自信心。

（四）因材施教，建立學生自信心

兩千多年前，孔老夫子就提出“因材施教”的教學方案。高中數學的教學，需要加入這種教學方式，讓教師能根據每個學生的特異性，為學生設計出一套適合他們的教學方法。只有讓學生找到自己數學學習的長處，才能幫助學生建立起數學自信心和積極性，這對于高中數學的學習是極為重要的。教師在開展教學時，要著重培養學生這兩方面的情感，讓學生能對數學學習充滿期望，主動去挑戰更多更難的題目。只有當學生愿意主動去學習數學，才能在高考“決戰”之時，取得令人矚目的高考成績。

二、結束語

高中數學的教學必須采用差異性教學，“一刀切”的教學模式對于數學教學來說是極為不合適的。高中數學教師要能了解班級學生的數學能力如何、數學思維如何、數學基礎如何，然后根據學生數學學習的特點，給予不一樣的教學方法。如此，才能讓學生各得其所，使數學課堂效率最大化，真正達到“因人而異，因材施教”。

參考文獻

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特別注明：本文系2020年度河南省基礎教育教學研究項目《構建高中數學高效課堂教學模式的實踐研究》（課題編號：JCJYC20031036）研究成果。