小學語文課前預習策略分析

蔡小姿

◆摘? 要：“凡事預則立，不預則廢。”這句話體現(xiàn)了在做事情之前要有充分的準備，學生的學習也是如此。學生通過預習能夠了解自身在課堂中還需學習哪些內(nèi)容，讓學習變得具有目的性和主動性，成為課堂學習的主人。在語文的學習中，大部分情況下老師都會要求同學們進行課前預習，課前預習對學生來講，不僅能夠提升學生獨立思考，自主學習的能力，減少學生的依賴性，而且在學生進行預習之后，老師教學的效率及學生聽課的質(zhì)量也將大大提高。本文主要探究課堂預習在語文教學中的應用策略。

◆關鍵詞：小學語文;課前預習;方法;興趣

一、教給學生正確的預習方法

學生進行課前預習能夠?qū)π轮R有初步的了解，自主學習字、詞、語句，并對其記憶，大概了解文章的重點和目的，體會文章的思想感情。這要求教師要引導學生掌握正確的預習方法，讓學生在預習中能夠積極思考，有所疑，也有所得，這對培養(yǎng)學生的口語表達能力、自學能力起到重要的作用，這也有利于學生養(yǎng)成良好的預習習慣。在進行語文課的預習時，要從以下的方面出發(fā)。教師要做好指導的工作，要先培養(yǎng)學生通讀教材的習慣，即當學生在拿到一篇閱讀文章時，要先認真通讀教材，讀懂文章的基本內(nèi)容，并通過字典查閱新字、新詞的意義，因為這些內(nèi)容是學生學好語文的前提。學生查閱工具書也能培養(yǎng)他們的動手能力，開拓他們的視野。接著教師要引導學生對課文進行細讀，標出文章中的疑難問題和重難點知識。通過手腦并用的方式，會讓學生更細致地預習文章，如劃出層次，找到文章的重點，寫下自身的體會，將不懂的知識和問題整理出來，并做好明顯的標記。如此，學生在預習中會發(fā)現(xiàn)新知識，在課堂中能夠?qū)@些內(nèi)容進行查缺補漏，讓知識融會貫通。

教師也可以讓學生在概括文章內(nèi)容時，使用六要素串聯(lián)法、段意合并法、課題擴充法、抓住重點句式等，讓學生掌握正確的預習方式，這能夠極大提高他們的預習效率。教師也要讓學生學會主動質(zhì)疑，學生在預習中存在問題，才會有學習的動力，所以教師要引導學生在看到課文內(nèi)容后，多提出與課文內(nèi)容相關的問題，將不明白的地方畫出來，查閱與課文有關的資料，以此更好地完成預習。以《觀潮》為例，學生在預習中會思考“為什么錢塘江的潮水最奇？”通過查閱資料后會發(fā)現(xiàn)錢塘江大潮有著特殊的地理位置，這使得在農(nóng)歷八月十八號這天潮水聲勢浩大。學生在賞析佳言佳句時，一些句子比較優(yōu)美，但學生理解不了，這時教師需要幫助學生收集相關的資料，如文章的背景、作者的介紹、體裁的內(nèi)容，拓寬學生的閱讀面，讓學生對預習產(chǎn)生興趣。

二、激發(fā)學生的語文課前預習興趣

教師假如能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，學生就能自發(fā)完成課前的預習任務，要想激發(fā)學生的預習興趣，教師就要擬定好合理有效的教學策略，以便讓學生能夠良好地完成教師布置的預習任務和作業(yè)。重視學生課前預習的學習方法的培養(yǎng)，讓學生明白語文學什么、怎么學，避免盲目、沒有效率的學習。在這個過程中，語文教師教學方式起到了舉足輕重的作用，擬定合理的教育計劃，進而激發(fā)學生強烈的語文課前預習興趣。例如，在學習《秋天的雨》一課的時候，由于小學生的情感比較純粹、思想比較單一，教師要引導學生進行學習，掌握學生的性格特點，選擇合適的預習任務，如學生的預習完文章后，想象秋雨的情景，鍛煉學生的想象力，激發(fā)好奇心，這樣能讓學生自主預習課文。另外，教師還要根據(jù)學生的性格喜好、學習習慣等來布置相應的、合適的作業(yè)任務，引導學生了解和清楚課前預習的重要性，由此激發(fā)學生對預習的興趣，讓學生在興趣的影響下加強學習的良好意識，學生是學習的主體，讓學生做學習的主人。

三、完善預習的主要問題與方案

課前預習主要考驗的是學生的自主學習能力，但是在這一過程中教師的輔助與指導也是不可或缺的。小學生已經(jīng)積累了相應的語文知識儲備，并對預習過程形成了相對穩(wěn)定的模式。但是一些學生在預習過程中依然會出現(xiàn)對預習目標把握不明，預習方案設計缺乏效率等問題。針對此，教師應及時介入，結合課程目標，幫助學生設計、完善預習方案，以引導學生的課前預習循序推進。例如在《詹天佑》一課的預習指導中，教師從知識、能力、情感三個維度為學生確定了預習目標，并結合目標進一步確定預習階段：第一階段，通過查字典、查資料等方式突破“詹、毅、勘、鑿”等字，以及“設計、修筑、杰出、阻撓、控制”等詞語;第二階段，初步閱讀文章，結合字詞含義理解文章大意，并針對能夠表達文章思想情感的內(nèi)容進行標注，對文章理解中出現(xiàn)的問題進行歸納;第三階段，進一步拓展預習空間，通過自主學習探索問題答案，以實現(xiàn)課前預習的綜合目標。再如在《釣魚的啟示》一課的預習過程中，教師設計了競賽式預習，即在課前針對生字、生詞、課文等預習要點，設計具有一定難度的問題，并要求學生在預習中進行選擇性回答;在課上檢查中則根據(jù)比賽要求，對學生的預習結果進行評價，同時將結果與學生的綜合評價掛鉤，進而調(diào)動學生的預習積極性。

此外，教師還可以設計層次性預習、歸類式預習、開放式預習等新穎有趣的方式，以打破傳統(tǒng)預習方式的沉悶與僵化，讓預習過程與學生的情感認知發(fā)展相契合，以強化其自主預習的動機。

總之，課前預習既是一種科學的學習方法，同時也是一種良好的學習習慣。作為老師，我們需要不斷研究新穎有效的語文課前預習方式，讓學生提高預習興趣，切身體會到課前預習的好處和價值，從而養(yǎng)成自主學習，獨立思考的良好習慣。

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